小學數學核心素養(yǎng)培訓的思考與實踐

摘 要：數學在小學教育教學中占有核心地位，是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生邏輯思維和發(fā)散思維形成的重要階段，也為以后的數學學習奠定基礎的階段。在新課程的全面改革和實施下，為適應現代學生的學習需求，老師不僅要教孩子數學知識，也要有效引導學生培養(yǎng)獨立自主的學習習慣，以學生為學習主角，在教育教學過程中不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提高小學數學教育水平和學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；學習習慣

小學數學核心素養(yǎng)是指在小學數學教育教學過程中，老師應改變以往的填鴨式教學方式，積極引導學生參與到數學學習過程中，在過程中鍛煉學生自主學習的能力，在上課過程中引導學生不斷思考和探索新知識，讓學生主動參與到教學過程中，以形成自己獨有的邏輯思維和發(fā)散性思維，形成自己獨有的數學學習方法。在解決實際問題時，能有效將數學知識、邏輯思維等整合在一起，快速解決實際問題，并能達到舉一反三的目的。因此在正常教學中，老師應循序漸進，不斷引導學生獨立思考和自主探究，將所學的數學知識內化為學生自身掌握的知識，在引導過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維和數學學習意識，通過不斷的總結和改進，最終形成學生獨有的一套學習方法和思維方式，也就養(yǎng)成了數學核心素養(yǎng)。在小學數學教育教學中如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生形成自己獨有的數學學習方法，主要有以下幾點建議：

一、 改變教師教學理念，積極引導學生探究學習

在傳統(tǒng)的數學教學過程中，老師在課堂中主要以課本和教案備課知識為主，學生的思維全程跟隨老師的步伐，所學知識的概念和推算過程均由老師講解，學生被動的學習知識，但并未內化為自己的知識，因此在解決實際問題的過程中會遇到各種坎坷，未能達到舉一反三的目的。針對這種現狀，老師應不斷優(yōu)化課堂教學方式，改變以往的填鴨式教學方式，讓學生成為學習的主角，積極引導學生參與到教學過程中，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力，形成自己獨有的數學學習和解決問題的方式，形成數學核心素養(yǎng)。在教學過程中讓學生在參與學習和互動的過程中積極探索知識概念的來源，并非傳統(tǒng)教學過程中的只給出結論讓學生強行記憶。因此老師應根據需要學習的知識，結合教學實踐，在備課過程中設置教學情境，一步一步的引導學生尋求學習過程，探究問題的答案。如在講述“小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律”時，老師先提問“0.1×10=？，0.1×100=？，0.1×1000=？”，讓學生得出答案，然后再提問“1000/10=？，100/10=？，10/10=？，1/10=？”，然后老師根據答案，讓學生觀察有什么變化規(guī)律，最后讓學生任意寫出一個數字，用相同的方法計算，然后以提問的方式讓學生說出答案，并總結出規(guī)律，或以分組討論的方式，讓學生先探討計算過程，并總結變化規(guī)律，最后老師通過系統(tǒng)的方法講述小數點向左移動引起小數大小的變化，學生參與了學習的整個過程，加深了學習印象，老師講解過程中，學生對不懂的地方再次提問，老師耐心作答，這樣循序漸進的探索和思考，學生才能真正理解所學知識和概念的來源，學生對所學知識理解透徹，記憶深刻，這樣才能在解決實際問題時游刃有余，不管題目如何變化，也能快速找到解題方法，達到舉一反三的目的。在學習和解決實際問題過程中，學生不斷探索思考，其智力才能有效開發(fā)，思維能力不斷提升，并不斷形成自己獨有的學習和思考模式，形成良好的數學素養(yǎng)，對于較難的題目能夠靜心思考，將所學基礎知識靈活的應用到解題過程中，以實現自身價值的同時，也對數學學習產生濃厚興趣。

二、 不斷優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設自主學習氛圍

在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，首先老師講解所學的數學知識的概念，然后以做習題的方式鞏固所學內容，學生做完習題，老師會以提問的形式讓學生說出解題過程或題目答案，這樣一對一的提問方式會讓學生產生緊張心理，或者一對多的提問方式，有的學生沒有寫出答案，也能蒙混過關，這種教學方式也會讓老師和學生間產生隔閡，老師不能精準掌握每位學生的學習狀況，學生對所學的知識也并未達到學以致用的目的，因為老師在講解知識的過程中，學生的思想依然跟隨老師的思想步伐，學生未形成數學學習素養(yǎng)，在學習過程中無法達到自主探究、學以致用的目的。針對教學中出現的問題，老師應尋求新的教學模式填補不足，在課堂教學過程中創(chuàng)設自主學習的氛圍，形成自主探究的教學模式，積極引導學生快速適應這種教學模式。自主探究模式不僅僅是做練習題的時候才用到，它應貫穿于整個數學課堂教學過程中，才能發(fā)揮其真正的價值。如在學習認識圖形的過程中，首先老師講解圖形的相關概念，然后讓學生認識現實中的黑板是什么形狀？長在哪里？寬在哪里？讓學生作答，然后再讓學生集思廣益，聯想實際存在的物體，老師換用一對一的提問方式，檢驗每位學生對知識的掌握情況?；蛟谥v解數的加減法運算時，老師可以這樣提問：“5×4=多少呢？20/5=多少呢？”，待學生得出答案后，老師將加法和減法運算應用到同一題目中，引導學生計算：“5×4/5=多少呢？”。這樣先易后難，循循善誘的學習方式引導學生不斷思考，不斷探究加減運算的規(guī)律和方法，在這個過程中，老師要不斷鼓勵學生回答問題，讓數學教學中學生由被動轉為主動，當學生做出答案后，老師應以鼓勵的方式贊賞學生，讓學生在學習過程中找到自信，實現自身價值，在鼓勵中更加努力，這樣學生會對數學教學產生興趣，在課堂上積極思考，與老師間形成良好的互動，在快樂的學習過程中，其智力和數學思維得以快速建立，形成數學核心素養(yǎng)，為以后的學習奠定良好的數學基礎。

數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要老師改變教學理念，不斷優(yōu)化教學方式，與學生互換角色，在教學過程中引導學生獨立思考和探究，讓學生探索知識的來源，將所學知識固化為自己的知識，再通過創(chuàng)設自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，老師在課堂上與學生間形成良好的互動，在活躍的交流與探討中學習知識，分享成果，提升學生的學習價值，給予學生充分的表揚與肯定，以激勵學生更好的學習，并對數學學習產生興趣。在不斷的探索、討論、分享中，學生會逐步形成獨立思考的習慣，在數學教學中主動探索，提升學生的思維能力，在不斷的總結和訓練中，學生會總結出屬于自己的一套數學學習方法，形成數學核心素養(yǎng)，在以后的數學學習和解決實際數學問題時，才能游刃有余。

參考文獻：

[1]徐萬年.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].才智，2018（6）.

[2]李艷君.講求策略，打造小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2014（31）.

作者簡介：

傅子怡，青海省西寧市，青海省西寧市城北區(qū)馬坊小學。