探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

摘 要：本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換為重點闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師角色定位為主要依據(jù)，從需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變閱讀訓(xùn)練方式，加強(qiáng)和學(xué)生交流這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教師；角色定位

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要提升學(xué)生的讀寫能力和語言交流能力，閱讀教學(xué)是必不可少的，而這些能力的培養(yǎng)主要都是經(jīng)過教師的指引與幫助。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用。隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師以及文本之間的對話過程。這就表示了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和教師有著非常密切的聯(lián)系，在新課改的號召下，教師成為了教學(xué)活動中的主要因素，教師的角色定位直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入分析。

二、 小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師的角色定位

（一） 小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師的角色定位

1. 權(quán)威者

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師扮演著管理者、教育者、長輩等多重身份，具有一定的權(quán)威性。

2. 知識傳授者

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師主要是為了給學(xué)生傳授知識，把傳授知識作為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生屬于知識的接受者。

3. 全能者

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師擁有豐富的知識和生活經(jīng)驗、閱歷，并且還具有較為成熟的心理，在學(xué)生的眼中，教師是全能者。

（二） 小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師角色定位存在的弊端

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的角色定位是以教師為中心，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生講授語文知識點，學(xué)生的主要任務(wù)是接受教師講解的知識，這樣的師生關(guān)系，會使語文課堂較為壓抑，并且也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師如果只是對學(xué)生單純的進(jìn)行知識傳授，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是知識的接受器，并不是一個具有較強(qiáng)思維能力的人，更不可能成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才。長期下去，還會阻礙學(xué)生潛能的開發(fā)與身心的全面發(fā)展，使其無法適應(yīng)社會。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的策略

（一） 教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

首先，教師需要從權(quán)威者轉(zhuǎn)換成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對話者。在對閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，教師需要具有生本意識，堅持以人為本，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，把注重的重點從教轉(zhuǎn)向?qū)W，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，使學(xué)生的個性可以得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。其次，在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主張促進(jìn)每個學(xué)生的身心全面發(fā)展，并且也需要促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。閱讀屬于一種個性化的行為，由于每個學(xué)生的個性特點不同，特長也有所不同，因此教師需要鼓勵每個學(xué)生，充分發(fā)揮出自身的特長，經(jīng)過不懈努力，最后獲得成功。最后，在新課改背景下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要在閱讀教學(xué)中，指引學(xué)生學(xué)會脫離語文教材，對閱讀知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，從而提升學(xué)生們的閱讀能力。

（二） 教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師都是傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練的模式，以至于小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和參與程度較低。因此，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，指引學(xué)生通過自主合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師需要指引學(xué)生提出問題，并對問題進(jìn)行思考和探究，因為小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展不夠完全，沒有形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要使小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要結(jié)合小學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，從安排學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成指引學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三） 教師需要轉(zhuǎn)變閱讀訓(xùn)練方式

在新課改的號召下，小學(xué)語文教師需要通過多種形式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，朗讀課文練習(xí)。朗讀課文可以豐富學(xué)生的詞匯累計，也可以使學(xué)生感受到語言的魅力，朗讀課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本方式。想要對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就需要加強(qiáng)學(xué)生讀的練習(xí)。在練習(xí)中，教師需要把學(xué)生作為主體，提供給學(xué)生更多的時間進(jìn)行閱讀。教師可以通過多樣化的形式進(jìn)行朗讀練習(xí)，例如，對話式閱讀、分組閱讀、點名閱讀、分角色閱讀等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，反復(fù)說話練習(xí)。在進(jìn)行說話練習(xí)時，教師可以對語文教材的內(nèi)容進(jìn)行編排，通過課程設(shè)計和教材原理，編排和學(xué)生實際生活相關(guān)的說話練習(xí)，通過討論、誘導(dǎo)等形式，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維靈活程度。

最后，進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以通過寫作練習(xí)把自身的想法表達(dá)出來，教師可以通過學(xué)生的寫作，感受學(xué)生的心理情感。因此，教師需要閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，把閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作教學(xué)，通過提升學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。此外，教學(xué)需要給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會，使學(xué)生可以獨立的進(jìn)行反思活動，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，這種精神是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的關(guān)鍵，并且也是開展閱讀實踐的首要前提。教師可以給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，指引學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中積極思考，使學(xué)生的閱讀技能和情感都得到升華。只有這樣，才可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四） 加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流

從實質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是情感教學(xué)。情感教學(xué)主要是指教師和學(xué)生，在教學(xué)生產(chǎn)生的情感共鳴，是教師和學(xué)生的心與心觸碰。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成正確的三觀。此外，新課改對情感教學(xué)的重要性給予了肯定，要求教師在閱讀教學(xué)中需要完成情感和態(tài)度以及價值觀三個主要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過于沉悶，只是機(jī)械的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣和學(xué)生之間缺乏情感交流，在一定程度上會影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生愿意積極主動的進(jìn)行閱讀練習(xí)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的角色定位是非常重要的。在新課改環(huán)境下，教師需要努力塑造自己的角色，提升自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生可以成為思想者和探索者。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變閱讀訓(xùn)練方式，在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)揮出自身的榜樣作用，用情感去感染學(xué)生，使學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊瀅，遼寧省大連市，大連市甘井子區(qū)金家街第三小學(xué)。