基于APT模型的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建研究

摘 要：APT教學(xué)模式理論認(rèn)為，有效的信息化教學(xué)除了合理運(yùn)用信息化工具以外，還需要多種教學(xué)要素的深入融合。比較緊密相關(guān)的要素為，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)。鑒于教育信息化的快速發(fā)展和目前高職生公共英語(yǔ)教學(xué)所面臨的實(shí)際困境，高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)可根據(jù)各高職院校的客觀實(shí)際情況，利用好可利用的信息工具和合適的英語(yǔ)數(shù)字化課程資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置多元的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：APT模型；教育信息化；高職公共英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化對(duì)教育的影響越來(lái)越大。以微課、慕課教學(xué)和數(shù)字化課程資源為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。然而，有效的課堂教學(xué)除了吸引人的信息化教學(xué)技術(shù)（Technology），還離不開有效的教學(xué)方法（pedagogy）和多元教學(xué)評(píng)價(jià)（Assessment）。2016年，華中師范大學(xué)張屹等在《“以評(píng)促學(xué)”的信息化教學(xué)模型的構(gòu)建與解析》構(gòu)建了適用于信息化教學(xué)的模型（見圖1），指出評(píng)價(jià)對(duì)信息化教學(xué)的倒推作用。構(gòu)建了評(píng)價(jià)教法技術(shù)（Assessment，Pedagogy，Technology，APT）模型。本文將探究APT教學(xué)理論模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，期待基于APT模型的高職英語(yǔ)教學(xué)模式將極大提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。

二、 APT教學(xué)模型應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的可塑性

（一） 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，各高職院校緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持校企合作，彰顯行業(yè)特色。大部分高職學(xué)院并未開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)只作為公共必修課并不占優(yōu)勢(shì)，其開設(shè)課程量大約在90-120節(jié)/學(xué)年。此外高校的擴(kuò)招和單招，高職生的生源質(zhì)量也受到影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。大部分學(xué)生都是抱著混學(xué)分的態(tài)度，一個(gè)班級(jí)大約有15%左右的學(xué)生無(wú)法開口，上課經(jīng)常做些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。任課教師面臨以上的實(shí)際困難，如何在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（二） 信息化教學(xué)模型APT的構(gòu)建基礎(chǔ)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中關(guān)于《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)水平中體現(xiàn)的作用將越來(lái)越重要，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化。教學(xué)實(shí)踐也證明，信息化支持的有效教學(xué)與多種要素的有效融合分不開?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分也是衡量教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。教學(xué)法是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果所應(yīng)用的一系列教學(xué)方法和手段，包括教學(xué)策略、教學(xué)方法等。教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法則伴隨整個(gè)過(guò)程，對(duì)于有效的信息化教學(xué)至關(guān)重要。鑒于高職生的基礎(chǔ)薄弱，教師將情境模擬教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法等教學(xué)方法融合運(yùn)用，利用情境、合作，任務(wù)分配使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，學(xué)習(xí)思維也具備一定的創(chuàng)新性。最后，信息技術(shù)的合理使用則為教學(xué)方法的使用和評(píng)價(jià)的科學(xué)開展提供了新手段和方法。但有效的信息化教學(xué)并不意味著信息化教學(xué)工具的高端和多少，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段選用合理的信息工具。

三、 基于APT模型在的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模型的構(gòu)建

（一） 基于APT模型的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建-Assessmen

APT教學(xué)模型中的評(píng)價(jià)手段是指支持形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。結(jié)合高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》為例，可設(shè)計(jì)基于APT模型的多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段。具體分為課前評(píng)價(jià)、課程中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。首先，課前可通過(guò)I smart軟件對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：詞匯關(guān)，教師可以通過(guò)I smart在后臺(tái)布置讀音和詞匯聽寫任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)測(cè)試學(xué)生對(duì)每單元的詞匯掌握情況。如有發(fā)音錯(cuò)誤，教師予以及時(shí)糾正，由此達(dá)到良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)效果。其次，課中評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在：首先，老師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題（例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取問(wèn)題式導(dǎo)入）讓學(xué)生通過(guò)無(wú)線終端在后臺(tái)進(jìn)行討論。其次，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由感性認(rèn)識(shí)上升到理想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和師生的積極互動(dòng)，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。最后，學(xué)生在Ismart平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容配套練習(xí)，繼而展示練習(xí)成果，教師通過(guò)軟件平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生參與的活躍度及對(duì)所授知識(shí)掌握的程度。通過(guò)整個(gè)教學(xué)中的教師提問(wèn)、學(xué)生探討、教師指點(diǎn)、學(xué)生合作練習(xí)測(cè)試、教師隨時(shí)隨地監(jiān)控學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與熱度，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)在期末在線考試和每單元學(xué)生參與話題討論的情況。

（二） 基于APT模型的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法的構(gòu)建-Pedagogy

根據(jù)高職生自身特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，外在動(dòng)機(jī)要求教師采取各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行行為刺激，可見，多元教學(xué)方法的實(shí)施將有利于高職公共英語(yǔ)課堂的有效開展。在《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》的數(shù)字課程資源的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)Ismart平臺(tái)對(duì)于疑難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取啟發(fā)式教學(xué)，分組討論式教學(xué)。歸納總結(jié)性的觀點(diǎn)上則可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。而對(duì)于在感官上難以達(dá)到的一些情感目標(biāo)，則可以采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，先讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)情境。例如《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第七單元的課文講解：The Most Unforgettable Character Ive Met，在學(xué)習(xí)最后的師生離別的場(chǎng)景時(shí)，教師可以提前在Ismart 平臺(tái)布置任務(wù)：分小組角色扮演，朗誦其中的對(duì)白。最后要求每組學(xué)生集體演唱Farewell英文歌來(lái)體驗(yàn)離別的傷感。通過(guò)這種體驗(yàn)參與式教學(xué)，讓學(xué)生更容易身臨其境，對(duì)文章內(nèi)容的理解自然變得更加容易。

（三） 基于APT模型的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的技術(shù)工具運(yùn)用的構(gòu)建-Technology

目前，教學(xué)上常見信息技術(shù)硬件資源有：多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、交互式電子白板、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備（智能手機(jī)、筆記本電腦）等。軟件資源分為教學(xué)演示工具（Microsoft Office 工具、PDF工具、視頻）、信息檢索工具（谷歌、百度）、教學(xué)交流工具（Email、QQ、微博、微信）、學(xué)習(xí)社區(qū)工具（論壇、博客）、網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)）等[5]。目前符合高職教學(xué)的理想硬件為：智能手機(jī)終端和多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。使用軟件工具中的Microsoft Office、PDF等進(jìn)行教學(xué)演示，用谷歌、百度進(jìn)行文件信息檢索，用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、QQ群以及課程配套的數(shù)字資源Ismart平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)的任務(wù)清單、制作教學(xué)微課件講解重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)Ismart軟件進(jìn)行英語(yǔ)課前、中、后相關(guān)練習(xí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。根據(jù)Ismart平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)和課程完成情況。從而清楚知曉每次課的教學(xué)目標(biāo)的完成情況和完成質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境中，基于APT模型的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用，能更有效提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)查，迅速得到學(xué)生們給予教學(xué)上的評(píng)價(jià)，讓教師能有的放矢，更好改進(jìn)教學(xué)不足。另一方面，借助于信息技術(shù)工具對(duì)學(xué)生的在線測(cè)試，也能讓教師在最短時(shí)間內(nèi)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；赑DF模型的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠起到以學(xué)促教，以教促學(xué)，教與學(xué)的相互促進(jìn)，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高不失為一種值得推薦的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，白青玉.基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的影響研究—以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：26-33.

[2]中華人民共和國(guó)教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.

[3]Harris，J.，Mishra，P.，Koehler，M..Teachers Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types：Curriculum-Based Technology Integration Reframed[J].，2009，41（4）.

[4]張屹.信息化教學(xué)模型APT的構(gòu)建與設(shè)計(jì)[J].湖北教育·教育教學(xué)，2015（5）.

[5]丁丹.MOOC時(shí)代基于 APT模型的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].信息與電腦，2018（3）.

作者簡(jiǎn)介：

魏濤，講師，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院。