小學語文閱讀教學中的問題意識研究

周曉晶 代紅艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，自主探究以及小組合作等學習方式逐漸得到了廣大教育者的重視以及應用。然而在實際教學中，由于受多方面因素的影響，學生自主探究學習的效率卻一直得不到提升，究其根本，其主要原因還是在于學生缺乏良好的問題意識。在小學語文閱讀教學中，想要培養(yǎng)學生的問題意識，就需要教師能夠運用各種教學手段，促進學生在閱讀學習的同時，產(chǎn)生質疑以及探索的心態(tài)，從而驅使學生不斷發(fā)散思維，由少至多、由粗至精的提出問題，并從認知與情感兩個不同的方面進行促進。以問題作為核心，提升學生的思維能力，拓展其視野，使其最終成為思想獨立的人才。

關鍵詞：問題意識；小學語文；閱讀教學；策略

一、 前言

對于問題意識而言，其不單單是讓學生自主提出問題與解決問題，也是在學習過程中學生對情境與現(xiàn)象的認識與感知，且有對問題的求知欲以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。曾有教育家指出，教育的最終目的就是培養(yǎng)學生正確提問與解答問題的能力，可見，無論何時教師都應該引導學生積極提出問題?？v觀當下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，導致學生缺乏問題意識的原因歸納為教師、學生以及家長三方面因素。本文具體分析了如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，希望能夠為小學生將來更好的學習以及發(fā)展奠定扎實的基礎。

二、 促進學生閱讀能力的提升，喚醒其學習經(jīng)驗

一方面，注重人文素養(yǎng)方面的閱讀，實現(xiàn)以情動情。對于學生的閱讀能力而言，其具體包括閱讀的興趣、毅力、能力以及轉化力等四方面內(nèi)容。在小學語文閱讀教學中，教師提出問題以及回答問題的質量與其自身的閱讀素養(yǎng)具有十分密切的關系。教師理解文本能力的高低關系著其提出問題以及引導學生思考的深度。通過分析教師的閱讀現(xiàn)狀，其閱讀多為功利性的，雖然有利于其專業(yè)能力的提升，然而由于對技巧化的過分追求，終會出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。由于教師的專業(yè)性極強，因此在閱讀教學中應該把握精神生詞、文化哲學以及先驗批判等三種視角模式。教師閱讀不僅不可忽略教學實踐，更不能忽略人文素養(yǎng)方面的閱讀。

另一方面，完善問題的設計，從多視角分析文本。以小學語文長春版教材五年級上《九寨溝》一課為例，教師針對“為什么九寨溝是一個童話世界？”這一問題進行設計的時候，就從湖泊、森林與瀑布幾方面進行分析，并引導學生展開思考。在對問題進行設計的時候，可根據(jù)不同文章的不同特征進行設計。如在說明文中，就可以引導學生關注作者使用的說明方法；而在記敘文中，就可以關注時間、地點以及人物的描寫。只有這樣，才能夠使文章不同的特色充分的演繹出來，增強學生學習的意味。在備課過程中，教師應該充分瀏覽文本，掌握作者的書寫風格，并適當選取一些課外素材與所學的文章進行對比，利用對比思維提升小學生良好的問題意識。

三、 加強提問技巧的培養(yǎng)，優(yōu)化學生提出問題的質量

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的問題意識并不僅僅只停留在知識水平上，還可以適當?shù)貙栴}意識提升到應用水平與分析水平上來。隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式下一問一答的教學方式已經(jīng)不再適應當下的教學形勢，所以，教師就可以將學生提問水平是否在應用與分析上作為分辨其問題意識的標準。在向學生講解提出問題的技巧時，首先，應該注重提問的寬度。在教學過程中，一些教師的課堂教學氣氛雖然十分活躍，但卻只是集中在幾名成績較好的學生身上，這樣會使其他學生的積極性受到挫傷。教師花費大量的時間探究學生已經(jīng)掌握的知識點，會使學生的學習熱情受到打擊，因此教師應該盡可能準備多樣性的問題，以此確保教學活動的順利開展。其次，應該注重提問的目的性。在開展教學之前，教師可以將學生有疑惑的知識點統(tǒng)計出來，然后將問題按照難度分級，使學生能夠認識到自己提問的水平。最后，應該注重提出問題的差異。不同學生存在著不同的認知能力，所以，教師在傳授學生問題技巧的時候，應該采取層層推進的方式，即運用分層教學的方式，也可以讓學生自主制作提問的技巧筆記，即在預習過程中，把自己產(chǎn)生質疑的所有問題按照不同水平分類，增強學生的總結與歸納的技巧，從而實現(xiàn)學生提問水平的梯度提升。

四、 促進校家結合，做好學生預習

小學教育階段不僅是學生基礎教育的關鍵時期，同時也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期。當學生入學之后，由于許多小學生無法快速的適應小學的學習與生活，因此，家長會經(jīng)常與教師進行交流，希望孩子能夠盡快地融入班級生活，并形成認真聽課、仔細完成作業(yè)的良好學習習慣。研究表明，學生問題意識的形成與家長對孩子學習積極的配合成正比關系，即在孩子預習時，倘若家長能夠對其提出的問題進行積極的解答，孩子的思維就會更加活躍，也愿意主動去思考問題。當孩子步入到小學中年段的學習時，一些家長會由于自身工作繁忙以及不知道如何輔導等原因，就將學生問題意識的培養(yǎng)推給了學校與教學。在低年級的閱讀輔導中，家長知道要幫助孩子掌握生字生詞，而隨著閱讀難度的提升，家長就表現(xiàn)出不知具體提升孩子哪些能力，也不會知道孩子如何謀篇布局與遣詞造句等能力。所以，教師應該針對不同學生的家庭狀況，在網(wǎng)絡班級平臺中定期開展閱讀指導活動，并幫助構建良好的教育理念，指導家長如何引導孩子提出問題，做好課程的預習，進而形成一定的學習習慣。

五、 結論

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，學生問題意識的培養(yǎng)方法有很多中，教師應該促進學生閱讀能力的提升，喚醒其學習經(jīng)驗；加強提問技巧的培養(yǎng)，優(yōu)化學生提出問題的質量；促進校家結合，做好學生預習等。充分發(fā)揮學生的主體性，在思考、實踐以及探究的基礎上，引導學生發(fā)散思維，讓學生自主學習，從而就能夠使其問題意識得到更好地培養(yǎng)。

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作者簡介：

周曉晶，代紅艷，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學。