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    創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突提升數(shù)學(xué)思維

    2018-11-14 13:20:54焦嬌
    考試周刊 2018年98期
    關(guān)鍵詞:認(rèn)知沖突教學(xué)質(zhì)量

    摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法納入或解釋新學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),他們便會(huì)在心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在教學(xué)中,教師需要不斷制造認(rèn)知沖突,使學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),親歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成的過程,促進(jìn)思維的發(fā)展,從而獲得對(duì)知識(shí)的深入理解和實(shí)踐運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有序提升。

    關(guān)鍵詞:認(rèn)知沖突;提升思維;教學(xué)質(zhì)量

    在教學(xué)中,如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突至關(guān)重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),往往不會(huì)意識(shí)到自己知識(shí)的不足,只有讓學(xué)生在探究新知的過程中在心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突,才能認(rèn)識(shí)到自身已有知識(shí)的不足,從而主動(dòng)地采取措施來調(diào)整自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí),需要教師處理好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)恰當(dāng)?shù)刂圃煺J(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此可見,制造認(rèn)知沖突的教學(xué)策略,可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    一、 巧設(shè)沖突,點(diǎn)燃思維

    教學(xué)中,教師要善于挖掘教材,并結(jié)合教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)置認(rèn)知懸念,激發(fā)學(xué)生興趣,觸發(fā)數(shù)學(xué)思維。

    如在北師大版二下教材“認(rèn)識(shí)分米、毫米”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。淘氣的數(shù)學(xué)日記:今天早晨,我從2米長的床上爬起來,拿起10厘米長的牙刷刷完牙后,又拿起6厘米長的毛巾急急忙忙地洗臉,然后我就出門準(zhǔn)備上學(xué)去了。學(xué)校離我家有點(diǎn)遠(yuǎn),我需要坐公交車。我拿出2分米厚的1元硬幣坐車去學(xué)校。來到學(xué)校,我坐在6毫米高的凳子上,拿出5毫米厚的口算本,開始練習(xí)。這就是我忙碌的早晨。此時(shí)我創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突:如果還用以往學(xué)過的長度單位,合適嗎?應(yīng)該怎么辦?學(xué)生認(rèn)為需要引入新的長度單位。此時(shí)我讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單認(rèn)識(shí)分米和毫米這兩個(gè)長度單位,課堂教學(xué)顯得自然有趣。

    小學(xué)生好奇心強(qiáng),是引發(fā)認(rèn)知沖突的有利因素。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突要關(guān)注學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能的全過程。上例中,我通過淘氣的搞笑日記,引發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)新知識(shí)之間的認(rèn)知沖突,帶著以往學(xué)習(xí)長度單位的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生習(xí)得新知,觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

    二、 合作交流,啟發(fā)思維

    教師要善于挖掘和分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn),并與教材內(nèi)容緊密結(jié)合,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

    如在北師大版六上教材“圓的周長”一課中,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓周長的概念后,測(cè)量學(xué)具圓的周長。首先,我讓學(xué)生思考,圓的周長可能與什么有關(guān),學(xué)生通過回憶在“圓的認(rèn)識(shí)”一課,畫圓的操作過程中,圓的大小與圓的半徑有關(guān),從而得到圓的周長也與圓的半徑或直徑有關(guān)。接著,我讓學(xué)生以小組合作的形式,動(dòng)手操作測(cè)量圓的周長。學(xué)生采用將學(xué)具圓片沿直尺滾動(dòng)一周來測(cè)量圓的周長,也有學(xué)生用線繞圓片一周來測(cè)量線的長度來確定圓的周長。接下來,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想:圓周長與直徑究竟有怎樣的關(guān)系?學(xué)生在對(duì)剛才測(cè)量數(shù)據(jù)的分析討論中,認(rèn)為圓的周長是直徑的3倍多一些。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我簡單的介紹圓周率的概念,進(jìn)而推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式。最后,再次引導(dǎo)學(xué)生思考:我們是怎樣得出圓周長的計(jì)算公式的?再次給學(xué)生滲透化曲為直的數(shù)學(xué)思想。

    在教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生交流討論、習(xí)得知識(shí)值得教師思考。在討論交流中,學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法,當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的想法比自己的想法更適合解決問題時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑,從而產(chǎn)生心理上的認(rèn)知沖突,并激發(fā)學(xué)生的求知心理。此時(shí),新知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)更容易接受。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)要多很多。

    三、 延續(xù)沖突,深化思維

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常利用變式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生辨析對(duì)比,在認(rèn)知沖突中鞏固和深化認(rèn)知,有效提升數(shù)學(xué)思維。

    如在北師大版五下教材“分?jǐn)?shù)加減法”一課中,我先組織學(xué)生回顧了同分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算方法,再出示異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算23+17,學(xué)生陷入了沉思。于是我啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣把異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化為我們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?我的提問激活了學(xué)生的思維,學(xué)生通過討論想到了先把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行計(jì)算,得出23+17=1421+321=1721。我又帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究:怎么計(jì)算23+0.2呢?又引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

    教學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)和探索的過程中,認(rèn)知沖突在學(xué)生思維中實(shí)現(xiàn)了自然、主動(dòng)的延續(xù)。在認(rèn)知沖突教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)過程中積極主動(dòng)地進(jìn)入認(rèn)知的發(fā)生、形成與發(fā)展的過程,把數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)巧妙地組織,從而真正促進(jìn)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

    總之,在認(rèn)知沖突教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的認(rèn)知沖突,把數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)巧妙地組織在不斷地“揭示矛盾(引起沖突)—分析矛盾—解決矛盾(實(shí)現(xiàn)平衡)”的活動(dòng)中,讓學(xué)生積極主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

    [2]陸靜英.淺談數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)知沖突教學(xué)的問題與對(duì)策[J].江蘇教育.小學(xué)數(shù)學(xué)/教育海航,2014(5).

    [3]袁志芬.巧設(shè)認(rèn)知沖突,促進(jìn)有效思維[J].小學(xué)教學(xué)參考.數(shù)學(xué),2014(10).

    作者簡介:

    焦嬌,浙江省永康市,永康市山下小學(xué)。

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