情境導(dǎo)入在高中語文散文教學(xué)中的實踐研究

陳瑞霞

摘 要：高中語文教學(xué)的過程中，散文的教學(xué)是重點(diǎn)，散文對老師的要求也很高，老師在教學(xué)過程中要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，使用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。根據(jù)高中語文老師在散文教學(xué)過程中怎樣使用合理的情景導(dǎo)入，提高教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文講學(xué)；情境導(dǎo)入

高中語文中，散文是一種重要的文學(xué)載體，它和小說、詩歌、戲劇一樣，深受廣大讀者的歡迎，在散文中，側(cè)重描寫作者看到的事物和作者的感受，散文的語言比較優(yōu)美，有深長的意境，散文最大的特點(diǎn)是形散神不散。學(xué)生通過學(xué)習(xí)散文，能夠很大程度上提高審美能力，陶冶情操，而且散文中優(yōu)美的語句可以提高學(xué)生的寫作能力。但是散文的教學(xué)并不容易，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在散文教學(xué)過程中，仍然存在些許不足，一些老師在散文教學(xué)的時候，通過把文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械的分散，使用傳統(tǒng)的方式來給學(xué)生解讀散文，這樣學(xué)生體會不到散文的美，對散文產(chǎn)生了誤解，覺得散文不容易理解。在實際教學(xué)過程中，老師沒有根據(jù)散文的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在這樣的教學(xué)方式下，老師教起散文來越來越散，讓學(xué)生難以領(lǐng)會其中的神韻。

一、利用古詩詞去渲染意境

在散文教學(xué)的過程中，老師可以充分利用古詩詞句渲染意境，我們有優(yōu)秀的古詩詞文化，在古詩詞中有唯美的意象，能夠渲染出比較凄涼的意境，古詩詞寄情于景，能夠很好地實現(xiàn)情景交融，高中語文老師在散文教學(xué)的過程中，可以選擇適合的古詩詞來插入，實現(xiàn)情境導(dǎo)入，渲染課堂的氛圍，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生提前進(jìn)入老師創(chuàng)作的情境中，增強(qiáng)對散文的理解。

二、創(chuàng)設(shè)懸念

在語文教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有自己的思想，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以老師在散文教學(xué)的過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，吸引學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)懸念，能夠讓學(xué)生急切地想知道最后的結(jié)果。在語文教學(xué)過程中，最好的辦法是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，帶著疑問來聽老師講課，老師給學(xué)生設(shè)置疑問，然后創(chuàng)設(shè)出合理的懸念情景，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。比如說，老師在講拿來主義的過程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生有很多疑問，為什么文章叫拿來主義？而為什么在文章的一開始作者沒有寫拿來主義呢？這就是合理地創(chuàng)設(shè)疑問，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)帶著疑問來聽老師講課，這樣的教學(xué)效率就非常高，能夠集中學(xué)生的注意力，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)很發(fā)達(dá)，老師在教學(xué)的過程中也要利用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。因為現(xiàn)在的學(xué)生視野很開闊，如果老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就會覺得課堂非?？菰铮喾?，如果老師利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在課堂上給學(xué)生播放視頻動畫，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會覺得課堂豐富多彩。比如說老師在散文教學(xué)的過程中，可以使用音樂來烘托課堂氛圍，讓學(xué)生提前進(jìn)入老師的教學(xué)情景中，老師在課堂導(dǎo)入的過程中，也可以給學(xué)生播放和文章相關(guān)的圖片或者是視頻，這樣能夠最大限度地幫助學(xué)生去理解文章中的情景和文章前后的關(guān)系。比如，在著名的《荷塘月色》中，作者用恬靜的語言描寫出了夜晚下荷塘優(yōu)美的景色，也寄托了作者淡淡的憂傷，在此過程中，老師可以給學(xué)生播放《荷塘月色》這首歌曲，這首歌曲的文字非常優(yōu)美，歌曲里有憂傷和小荷淡淡的香，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的心境中，烘托出課堂安靜的氛圍。然后老師再利用多媒體課件，播放一些荷塘的優(yōu)美圖片，激發(fā)學(xué)生對荷塘的熱愛之情，提高學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上合理地發(fā)揮想象，去體會作者當(dāng)時的心境，這樣能夠讓學(xué)生在浮躁的社會中，靜下心來慢慢感受語文的魅力。老師在給學(xué)生講《記念劉和珍君》這篇文章的過程中，可以充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，通過給學(xué)生播放民國時期我們國家慘淡的景象來讓學(xué)生看到劉和珍君被害的悲慘場景，和作者找到共鳴。雖然學(xué)生沒有生在那個時代，但是通過老師合理的創(chuàng)設(shè)情景，加上老師質(zhì)樸的語言能夠讓學(xué)生感同身受，體會到今天的幸福來之不易，要奮發(fā)圖強(qiáng)，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

四、合理組織語言

語文課堂上，老師可以和學(xué)生站在同一個平臺上進(jìn)行探討，在語文教學(xué)過程中，老師要和學(xué)生進(jìn)行互動，只有師生互動才能夠渲染出課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，老師組織合適的語言，用簡短、連貫、準(zhǔn)確、清晰、得體的語言，把自己對文章的感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身于文章中的情境，加深對文章的理解。在教學(xué)過程中，老師不要使用生硬的語言，生硬的語言不利于學(xué)生理解文章。比如說歷代我們國家的文人墨客寫秋的文章很多，但是很多作者寄情于景，寫了秋天的悲傷和秋天的蕭瑟。詠秋的作品并不多，而《故都的秋》就是其中的一篇。老師在給同學(xué)們講《故都的秋》的過程中可以讓學(xué)生感受到作者對秋天的贊美之情。老師運(yùn)用合適的語言，讓學(xué)生感受到作者是怎樣另辟蹊徑，一改往日的悲秋，寫出對秋天的贊美之情。

綜上所述，在高中語文散文教學(xué)過程中，老師要學(xué)會拋磚引玉，合理地使用情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境中，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]田本娜，張定璋.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)：情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002.

[2]陳茜.影視資源在中學(xué)教學(xué)中的整合和應(yīng)用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012.

[3]陳曉杰.初中語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)研究[D].開封：河南大學(xué)，2015.