小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略創(chuàng)新研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求語(yǔ)文教師更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”“單向式”的教學(xué)模式。深度貫徹新課改的教學(xué)宗旨。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，利用多樣化的教學(xué)方法為語(yǔ)文教學(xué)披上“新”的外衣，開(kāi)創(chuàng)一條全新的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新；教學(xué)策略；研究

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)以及運(yùn)用現(xiàn)代新媒體的優(yōu)勢(shì)，多層次、多方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生把自身的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等各種能力都有所提高。

一、 情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的情感

小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教學(xué)中語(yǔ)文教師要根據(jù)教材的內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在課下認(rèn)真地鉆研教材，在課中恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟一條陽(yáng)光大道。護(hù)佑學(xué)生快樂(lè)前行。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境不僅使學(xué)生能夠很自然地進(jìn)入到文中也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下感情基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)朱自清《舂》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以將春天來(lái)臨時(shí)的美麗景色的圖片制作成PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就感受到春的氣息。上課時(shí)教師講述“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”時(shí)，也可以將課文朗讀配上恰當(dāng)?shù)哪芊从痴n文內(nèi)容的圖片。例如：表現(xiàn)“春草圖”時(shí)，要選用生命力旺盛的草，集中體現(xiàn)小草的多和新。表現(xiàn)“春花圖”時(shí)，要運(yùn)用白描的手法，展示桃花、杏花、梨花等花，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇的感覺(jué)，著重色彩方面的展示。表現(xiàn)“春風(fēng)圖”時(shí)要通過(guò)春風(fēng)吹拂大地上的事物等表現(xiàn)出春風(fēng)的和煦和清新。表現(xiàn)“春雨圖”時(shí)，通過(guò)展示春雨的細(xì)、密、輕、柔的特征，描繪出靜謐、安詳、平和的意境。

二、 飛揚(yáng)思緒，發(fā)揮想象

語(yǔ)文教材在不斷地改革，改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是古詩(shī)詞的比例在逐漸增加。教材中所選取的古詩(shī)詞，有的托物言志，有的借景抒情，有的詠史懷古，有的寫(xiě)贈(zèng)友送別等。無(wú)論哪種類(lèi)型的古詩(shī)詞，我們都要通過(guò)詩(shī)人的詩(shī)詞入手，發(fā)揮我們的想象力，將詩(shī)歌中的人和物，情和景巧妙地結(jié)合在一起，才能體會(huì)到蘊(yùn)藏在古詩(shī)文字里行間的情感，進(jìn)入詩(shī)人的精神世界。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要通過(guò)多樣的方式和方法，建造一條通往古詩(shī)文作者心靈深處的“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維和想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地理解和把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。例如在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用冰天雪地的湖的圖片導(dǎo)入新課，在這樣的天氣下，還有一位老翁在寒冷的江心中垂釣。成功地吸引了小學(xué)生思考：這位老翁是誰(shuí)？這位老翁為什么在這大雪天垂釣？他有家嗎，為什么又不回家呢？此時(shí)教師進(jìn)行講解柳宗元的山水詩(shī)的特點(diǎn)：把客觀的境界，寫(xiě)得比較幽僻，而詩(shī)人的主觀心情比較孤獨(dú)，詩(shī)人僅僅用了二十個(gè)字，就描繪出了在下著大雪的江面上，一葉扁舟，一位老翁在江心垂釣。其實(shí)這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)一天天走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的，一個(gè)與世隔絕的幻想境界。詩(shī)人的心情是如此的孤寂，如果你看到這樣的情景，你會(huì)想些什么說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)：自安史之亂后，柳宗元的各種不幸，使他感受到了孤獨(dú)之苦，在大雪紛飛的天氣下，鳥(niǎo)兒回到了巢里，就是路上的行人的蹤跡，也被大雪掩蓋住，看不見(jiàn)，可孤獨(dú)的詩(shī)人只能一個(gè)人乘坐小舟，披著蓑衣在江中垂釣。他的做法與眾人不同，也反映出了他不愿和世俗的人為伍，獨(dú)守清貧和自己的信念。有的同學(xué)說(shuō)：這二十個(gè)字中沒(méi)有具體寫(xiě)雪的句子，但是處處寫(xiě)雪，這樣的寫(xiě)作手法實(shí)在是高明，值得我們學(xué)習(xí)。

三、 再現(xiàn)情景，升華感悟

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，作者將自己獨(dú)特的想法和自己的精神境界蘊(yùn)藏在字里行間。每一篇優(yōu)秀的語(yǔ)文課文都是作者將一幅幅生動(dòng)且最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的畫(huà)面，精心地串聯(lián)在一起，形成了一場(chǎng)場(chǎng)表現(xiàn)著璀璨文明、偉大思想的“微電影”。語(yǔ)文教師可以用再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的方式，將當(dāng)時(shí)的故事生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂之中，讓學(xué)生通過(guò)走入故事，從而體會(huì)文中的思想和情感，從而創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如：在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課前先讓學(xué)生觀看《勇士》這一部電影，讓學(xué)生在學(xué)課文前就已經(jīng)感受到了紅軍戰(zhàn)士的英勇和紅軍戰(zhàn)士勇往直前、不怕?tīng)奚拇鬅o(wú)畏的精神。課中，教師通過(guò)簡(jiǎn)介和引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)揮想象和聯(lián)想，在大腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。例如：先讓同學(xué)們找出描寫(xiě)水的句子：向橋下一看，真叫人心驚膽寒。紅褐色的河水像瀑布一樣，在幾十丈深的河谷里傾瀉下來(lái)，沖到巖石上，飛濺起一丈多高的浪花，水聲震耳欲聾。然后教師提問(wèn)：看到橋下的水會(huì)有什么感覺(jué)？連續(xù)的瓢潑大雨，大渡河的水為什么是紅褐色？為什么在瀘定橋上看大渡河的水像瀑布呢？幾十丈深的河谷究竟有多深？一丈多高的浪花說(shuō)明了什么？發(fā)出震耳欲聾的聲音，震耳欲聾是什么意思？學(xué)生通過(guò)思考和認(rèn)真讀課文后回答：看到橋下的水會(huì)有心驚膽寒的感覺(jué)，膽寒是畏懼、害怕的意思，心驚膽寒形容心里非常害怕。連續(xù)的瓢潑大雨，導(dǎo)致上游的泥土被沖刷到大渡河所以水會(huì)變成紅褐色，看到紅褐色水，怕上加怕。在瀘定橋上看大渡河的水像瀑布，原因是瀘定橋附近地勢(shì)落差大，一丈大約3.3米，幾十丈深的河谷就是有六七十米深。一丈多高的浪花說(shuō)明了大渡河的水很有氣勢(shì)，浪花和一層樓房的高度差不多。震耳欲聾是指聲音大快要把耳朵都震聾了，形容聲音很大。然后，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解，把自己當(dāng)做紅軍戰(zhàn)士，自己好像就來(lái)到了這樣的環(huán)境中，大聲地朗讀課文中的寫(xiě)水的句子。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅理解了課文作者寫(xiě)水的目的是突出紅軍戰(zhàn)士奪橋的艱難，這也是環(huán)境描寫(xiě)對(duì)文章中心的襯托作用。這樣的教學(xué)生動(dòng)活潑，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣去寫(xiě)景，一舉兩得。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者簡(jiǎn)介：

陸登新，甘肅省武威市，涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學(xué)校。