“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策探討

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江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中高職教育的有效銜接主要包含兩個(gè)方面：一是中職教育層次，二是高職教育層次。根據(jù)教育層次的不同，不僅要體現(xiàn)出兩者的差異還要體現(xiàn)出兩者的一致性，差異主要表現(xiàn)在教育教學(xué)方法、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)和技能技巧。所以我們要建立健全教育體系，加強(qiáng)中高職人才的銜接和培養(yǎng)。就當(dāng)前的形式來看，物流專業(yè)人才正在從普通物流專業(yè)人才向高層物流專業(yè)人才過渡。對(duì)于這一社會(huì)現(xiàn)象，開展中高職銜接工作已經(jīng)成為當(dāng)期工作的重中之重。

一、我國當(dāng)前中高職教育銜接的基本模式

當(dāng)前，我國中高職教育銜接包含兩種模式，一種是五年一體化模式，五年一體化模式包括五年分段式和五年一貫制式，其中，五年分段制是指在學(xué)術(shù)進(jìn)入院校前就已經(jīng)簽署了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)生在中職校期間完成兩年或三年的攻讀，然后在高職院校完成兩年或三年的攻讀，學(xué)習(xí)完之后經(jīng)過學(xué)校畢業(yè)典禮頒發(fā)畢業(yè)證書。；五年一貫制是指3年中職和2年高職，但是這5年都是在高職院校接受教育。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排，節(jié)約了時(shí)間，另外是此教學(xué)模式能夠比較合理的銜接。第二種模式更能體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立性，中職院校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)模式制定一定的教學(xué)方案[1]。高職院校根據(jù)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)，進(jìn)行對(duì)口專業(yè)的錄取。但是也從在一定的缺陷，由于在中職院校已經(jīng)接受過相應(yīng)專業(yè)的培訓(xùn)，至于造成課堂上的不認(rèn)真聽講。中職和高職學(xué)校應(yīng)一致性的確定綜合培養(yǎng)的要求，細(xì)化其銜接的一些問題，保證其有效的銜接。綜合來說教育模式既有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也成長缺陷。

二、我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀和存在的主要問題

中高職教育的銜接發(fā)展并不是我們表明上理解的簡單銜接，其更有內(nèi)在的聯(lián)系，其在各個(gè)方面和領(lǐng)域有都有聯(lián)系。目前來看，在兩者銜接的構(gòu)成中存在著一些問題，主要包含以下幾種。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置脫節(jié)。中等職業(yè)教育在培養(yǎng)中級(jí)適應(yīng)性人才發(fā)揮了重要的作用，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展不可缺少的人員。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才，是高級(jí)應(yīng)用型的首學(xué)目的是為了更好的適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，為國家的快速發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。但是在實(shí)際的工作過程中可能會(huì)遇到一些問題，教學(xué)目標(biāo)可能與實(shí)際實(shí)踐不符。

第二，缺少基礎(chǔ)課程教育的重視。在日常的教育教學(xué)過程中不注重基礎(chǔ)課程的教育，而是以就業(yè)為主，出現(xiàn)了一系列的問題，缺乏基礎(chǔ)的培養(yǎng)，太過于注重專業(yè)培養(yǎng)，出現(xiàn)了眼高手低的情況。中職生在進(jìn)入高職院校后，再學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)內(nèi)容的學(xué)校，以至于造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種懈怠，缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的一種興趣，而且浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，另外對(duì)更深知識(shí)的學(xué)習(xí)有感覺比較乏力。這一現(xiàn)象體現(xiàn)出中高職學(xué)校目前存在的一些弊端，因此對(duì)于這種情況教育機(jī)關(guān)應(yīng)采取實(shí)質(zhì)性的措施，避免此現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，管理方式和觀念不科學(xué)。高等職業(yè)高等職業(yè)教育與普通高等教育都是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等教育，兩者只是培養(yǎng)對(duì)象的層次不同，不能區(qū)別對(duì)待，但是仍有一些錯(cuò)誤的想法，例如；他們認(rèn)為高職院校是給考不上高等院校的人提供了一個(gè)上學(xué)的機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為高職院校的老師不注重教育教學(xué)，忽視德智體的發(fā)展，以至于造成了自由散漫的學(xué)習(xí)氣氛。他們認(rèn)為就業(yè)是最好的選擇，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，為他們下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了很嚴(yán)重的影響。其次，兩者在職業(yè)生涯規(guī)劃和教育教學(xué)理念方面的認(rèn)識(shí)存在欠缺。不能培養(yǎng)企業(yè)所需型人才，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合[2]。

第四，“3+3”學(xué)制本身吸引力不足?！?+3”模式的學(xué)習(xí)時(shí)間長，對(duì)于我們來說更喜歡選擇時(shí)間短，成效明顯的學(xué)校，此學(xué)制本身缺乏吸引力，在宣傳、招生方面達(dá)不到理想的效果。在選擇學(xué)校時(shí)，我們更傾向于時(shí)間短、效果明顯、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的學(xué)校

第五，課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足。就目前的教學(xué)形式來看，在課程的設(shè)計(jì)方面缺乏對(duì)實(shí)踐的重視，過于注重理論的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，過于理論化，只是按照書的內(nèi)容傳授知識(shí)，過于單一，按部就班[3]。因此，在學(xué)習(xí)過程中，理論應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系實(shí)際情況,讓其無縫連接，避免課程與實(shí)踐間隔太長。

第六，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資力量。就目前高職院校的發(fā)展形式來看，很多高職院校是由多個(gè)中職院校組合升級(jí)而成，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資力量，特別是非經(jīng)濟(jì)類或管理類院校設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)，缺乏有力的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能一些中職院校比高職院校的設(shè)施及師資力量更強(qiáng)大，所以導(dǎo)致了高職院校的水平較低，甚至高職院校與中職院校的標(biāo)準(zhǔn)不能統(tǒng)一，進(jìn)而影響他們之間的銜接，造成效果與目標(biāo)的差異。

第七，生源素質(zhì)差別的忽視。就目前來看，中職院校的教育把重點(diǎn)放在重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技能的操作，而缺乏文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹新殞W(xué)生文化素質(zhì)不是很高，以至于進(jìn)入高職院校很難銜接更高知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使出現(xiàn)一些滯后的情況。所以院校應(yīng)充分考慮生源素質(zhì)的差別，及時(shí)做出調(diào)整。

三、推進(jìn)中高職教育有效銜接的對(duì)策思考

第一，以專業(yè)設(shè)置和課程體系銜接為基礎(chǔ)。中高職院校體系的銜接應(yīng)以對(duì)口專業(yè)為基礎(chǔ)，其次以學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，在培養(yǎng)過程中應(yīng)進(jìn)行合理的計(jì)劃，制定明確的目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)作出合適的計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧。充分體現(xiàn)學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，。在技能提升方面，應(yīng)充分體現(xiàn)本質(zhì)特征，中職教育學(xué)校應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)，為更好的發(fā)展作充足的準(zhǔn)備。高職教育學(xué)校應(yīng)注重技術(shù)性人才和專業(yè)性人才的培養(yǎng)，是未來國家建設(shè)的棟梁之才?？偠灾?，中高職教育的有效銜接應(yīng)以專業(yè)設(shè)置和課程體系銜接為基礎(chǔ)。

第二，改革培養(yǎng)和考核模式．暢通技能型人才升級(jí)渠道。在培養(yǎng)過程中，院校應(yīng)不斷的創(chuàng)新，制定合理的目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)根據(jù)自己的水平層次和興趣愛好選擇合適的科目，另外，還要加強(qiáng)德育體的培養(yǎng)，提高更新教學(xué)理念和方法,加強(qiáng)德育體教育．職業(yè)院校通過完善選課體制，加寬學(xué)生的選課范圍，以便更全面的發(fā)展，打破單一課程的局限性。另外還需進(jìn)一步的完善高職院校的考核制度和招生制度，實(shí)施“理論+實(shí)踐”的考核方法。此外，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的合作，實(shí)行工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建切實(shí)有效的職業(yè)發(fā)展模式，通過互相合作實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。例如，為全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)教育改革模式，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。濰坊科技學(xué)院與海王二化開展了中高職教育“3+3”分段人才培養(yǎng)的對(duì)接試點(diǎn)項(xiàng)目，根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景與院校相關(guān)專業(yè)合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。企業(yè)制定了培養(yǎng)的計(jì)劃，在節(jié)假日期間提供帶薪學(xué)習(xí)，充分了解企業(yè)的需求，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷完善和提升自我．通過學(xué)習(xí)提高自己的興趣，培養(yǎng)處理事物隨機(jī)應(yīng)變的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。通過學(xué)校和企業(yè)的合作。

第三，建立健全工作機(jī)制，強(qiáng)化信息溝通。若想實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接，首先，教育機(jī)關(guān)必須建立相應(yīng)的體制，設(shè)立專門的教育銜接機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)中高職銜接過程中工作的安排和落實(shí)，在中高職院校安排主要的負(fù)責(zé)人，分清每個(gè)人的主要管轄范圍，避免互相推卸責(zé)任，當(dāng)出現(xiàn)責(zé)任時(shí)直接找到相關(guān)的負(fù)責(zé)人。其次，定期安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，將一些名企銜接到高職院校中，邀請(qǐng)專業(yè)的企業(yè)人士定期講解就業(yè)指導(dǎo)，開展一些互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生的技能，虛心采納企業(yè)人士的指導(dǎo)意見，不斷改進(jìn)，使自己的能力得到快速提升。

通過“3+3”中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，為進(jìn)一步提高發(fā)展能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步探討中高職學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，對(duì)此做出實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。