關(guān)注提問(wèn)策略，促進(jìn)有效教學(xué)

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江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑幼兒園

在幼兒教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，提問(wèn)策略是至關(guān)重要的，策略選擇得當(dāng)可以讓及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在，可以有效的加強(qiáng)師生之間的溝通，還可以讓幼兒對(duì)于思考的問(wèn)題理解更加透徹了。教師在提問(wèn)當(dāng)中，不但要注意幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，還要多設(shè)置一些開(kāi)放式問(wèn)題，讓幼兒的思維創(chuàng)造能力能得到進(jìn)一步提升。

一、教師在提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在目前的幼兒教學(xué)中，教師往往缺乏提問(wèn)的方式與技巧，提的問(wèn)題較為生硬與死板，容易讓幼兒對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生抵觸心理，而且提出的問(wèn)題往往脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，非常不利于幼兒教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，嚴(yán)重的制約了幼兒教育的發(fā)展。

(一)提出的問(wèn)題較為隨意

很多幼師對(duì)于提問(wèn)前的準(zhǔn)備不夠充分，充滿(mǎn)隨意性，提出的問(wèn)題往往讓幼兒摸不著頭腦，比如今天課堂的主題為《美麗的春天》，教師本可以從春天的花草樹(shù)木等美麗景色，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與思考，并提出一系列關(guān)于春天的問(wèn)題，但是如果教師一上來(lái)就問(wèn)“在這美麗的春天大家都想做什么？”這樣的提問(wèn)就比較突兀了，起不到效果。

(二)提問(wèn)的方式過(guò)于死板，缺乏趣味性

幼兒處于好奇的年齡段，對(duì)幼兒的提問(wèn)要趣味生動(dòng)，要學(xué)會(huì)用小孩的思維來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)者加入自己的肢體語(yǔ)言等表達(dá)方式。如果幼師問(wèn)的問(wèn)題干澀而枯燥，幼兒會(huì)完全沒(méi)有想回答的興趣。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師如果直接問(wèn)“這個(gè)數(shù)字如何拆分，可以怎么組合？”等問(wèn)題，幼兒肯定不愿回答。

(三)提問(wèn)不符合幼兒的年齡情況，提問(wèn)目標(biāo)不明確

針對(duì)幼兒園的大班小班，需要針對(duì)性的提出不同類(lèi)型、不同難度的問(wèn)題，對(duì)于小班提出的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，對(duì)于中班、大班提出的問(wèn)題可以稍微復(fù)雜一點(diǎn)，但是都要切記不可連續(xù)提問(wèn)多個(gè)問(wèn)題。而部分幼師對(duì)于提問(wèn)的目標(biāo)不明確，比如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“美麗的項(xiàng)鏈”提問(wèn)時(shí)，教學(xué)本意是讓學(xué)生找出其中顏色的規(guī)律，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)而目標(biāo)而明確設(shè)計(jì)，但是如果幼師直接問(wèn)道“大家知道這條項(xiàng)鏈有什么特點(diǎn)嗎？”，這樣的問(wèn)題就比較寬泛了，可想而知幼兒的答案肯定也五花八門(mén)。

二、促進(jìn)有效提問(wèn)的策略

一個(gè)懂得提問(wèn)技巧的幼師一定是個(gè)好幼師，優(yōu)秀的提問(wèn)技巧，可以幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)積極思考，表現(xiàn)自我，問(wèn)題拋的好，猶如拋磚引玉，可以給幼兒一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。如何讓幼兒教學(xué)中的提問(wèn)更加有效，如何讓教學(xué)效率進(jìn)一步提升，這里提供幾點(diǎn)策略作為參考。

(一)提問(wèn)要具有啟發(fā)性

在幼兒教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題必須要有一定的啟發(fā)性，不能問(wèn)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。幼師可以在提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)好提問(wèn)策略，問(wèn)題的難度層層遞進(jìn)，比如在教授課程《鳥(niǎo)兒音樂(lè)會(huì)》時(shí)，可以先問(wèn)道“我們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)哪些小鳥(niǎo)，都叫什么名字？”，然后再問(wèn)道“如果小鳥(niǎo)要舉辦一次歌唱比賽，大家覺(jué)得在哪舉行比較合適呢？”，加深幼兒對(duì)于課程的理解，最后可以問(wèn)道“小鳥(niǎo)會(huì)同誰(shuí)去參加歌唱比賽呢？”，這種啟發(fā)性提問(wèn)可以讓幼兒在腦子里形成課本里描述的場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒的思維及想象力。

(二)提問(wèn)要遵循幼兒年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平

幼師在提問(wèn)開(kāi)始前，在腦袋里要形成良好的意識(shí)，首先分析什么問(wèn)題可以激發(fā)幼兒的興趣，什么知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)最為重要，什么問(wèn)題他們回答起來(lái)比較容易，什么知識(shí)點(diǎn)他們可以駕馭等。只有提出符合幼兒認(rèn)知水平的問(wèn)題，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而幼師提問(wèn)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣也要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注意教學(xué)語(yǔ)言的使用。

(三)因材施教，個(gè)性化提問(wèn)

由于不同的幼兒天賦有所差異，生活習(xí)慣和認(rèn)知水平也有著不同的差異，所以在提問(wèn)中，幼師可以針對(duì)不同幼兒的興趣特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化提問(wèn)，這樣可以更好的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和思維創(chuàng)造能力。而由于幼兒年齡較小，制止力較差，提問(wèn)方式也要注意靈活多變，如果幼兒針對(duì)教師提出來(lái)的問(wèn)題不理解，或者固執(zhí)己見(jiàn)時(shí)，幼師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變提問(wèn)策略，而不是一味的、生硬的去提問(wèn)，以免帶來(lái)適得其反的后果，比如在提問(wèn)“平時(shí)在家里愛(ài)媽媽多一點(diǎn)還是愛(ài)爸爸多一點(diǎn)”時(shí)，如果一名幼兒回答“我還害怕我媽媽”，另一名幼兒跟著回答“我害怕我爸爸”，這樣“牛頭不對(duì)馬嘴”的回答方式，如果幼師不改變提問(wèn)策略，很可能會(huì)浪費(fèi)更多的課時(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)技巧是需要不斷摸索和創(chuàng)新的，幼師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用自己的專(zhuān)業(yè)技能，采取靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)，并讓幼兒更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去回答老師提出的問(wèn)題。優(yōu)秀的提問(wèn)策略可以讓幼兒教學(xué)的效率更高，讓幼兒教學(xué)的氛圍更加活躍、精彩。