地方應(yīng)用型本科高校雙師型教師隊伍建設(shè)探索

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南寧學(xué)院

具有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的核心保障，并對應(yīng)用型本科高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平起關(guān)鍵性作用，諸多應(yīng)用型本科高校都認識到師資隊伍的建設(shè)的重要性，并將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要指標之一。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成為當(dāng)前應(yīng)用本科高校急需解決的關(guān)鍵性課題。而本文對應(yīng)用本科高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑的研究，可為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒，具有一定現(xiàn)實意義。

一、“雙師型”教師的基本概述

(一)“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

當(dāng)前我國相關(guān)文獻中所提到的“雙師型”教師，一般是指在高校教師中，同時具備以下兩個條件：一是大學(xué)本科及以上學(xué)歷且是中級及以上職稱，二是有兩年以上專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格。然而，本文所探究的應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師須具以上兩個條件外，還要有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識，較高的教育教學(xué)水平和應(yīng)用型科研能力，豐富的實踐經(jīng)驗，能參與企業(yè)科技開發(fā)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的實踐能力的教師隊伍。

(二)“雙師型”教師的素質(zhì)要求

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的，把科學(xué)技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術(shù)型人才?！半p師型”教師與傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型師資隊伍不同，其不僅要具備普通高校教師的理論功底與科研能力，而且還要擁有扎扎實實的實踐技能與應(yīng)用能力。[1]從根本上講，“雙師型”教師需要具備兩方面的基本素質(zhì)：一是具備普通高等院校教師所應(yīng)具備的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)，了解并能夠熟練應(yīng)用高等教育的發(fā)展規(guī)律，且要具備較強的科學(xué)研究能力與教學(xué)技能，并能夠?qū)嵺`技能、專業(yè)知識、行業(yè)經(jīng)驗等科學(xué)融入到日常教學(xué)之中；二是具備所教專業(yè)的一線實踐經(jīng)歷及經(jīng)驗，能夠靈活應(yīng)對實踐操作中的各種問題，進而有效引導(dǎo)課堂教學(xué)，將自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗傳授給大學(xué)生。

二、地方應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

(一)對“雙師型”教師的認識存在偏差

目前針對“雙師型”教師的看法多種多樣，還未形成相對一致的認知或定義。但無論哪種說法都存在明顯的缺陷或不足，具體表現(xiàn)如下：一是依賴于“雙證書”，當(dāng)前多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校認為具有職業(yè)資格證與教師資格證就是所謂的“雙師型”教師。這種片面的看法易于讓“雙師型”教師隊伍建設(shè)流于形式，因為無論是教師資格證考試還是職業(yè)資格證考試，其都能夠通過主攻理論知識通過考試。而通過這兩項考試的教師雖然具備扎實的理論功底，但并不一定具有必要的實踐技能。[2]二是依賴于“雙職稱”，即片面將“高等院校教師職稱”與“專業(yè)中級及以上職稱”作為評定“雙師型”教師的重要標準。

(二)深入企業(yè)進行實踐鍛煉的機會較少

對應(yīng)用型本科高校的實際教學(xué)情況進行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都被牢牢地束縛在了繁重的教學(xué)任務(wù)之中，鮮有時間或精力深入企業(yè)進行實踐鍛煉，這就極容易造成教師重理論輕實踐問題的出現(xiàn)，進而直接造成相關(guān)大學(xué)生出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。同時，雖然近年來我國大力提倡深化校企合作，為教師提供更為豐富多樣的進步與發(fā)展平臺，但實際上絕大多數(shù)企業(yè)都將眼光拉的太近，認為與院校開展合作難以在短期內(nèi)實現(xiàn)效益，故而不愿接納地方應(yīng)用型本科高校教師在企業(yè)的掛職鍛煉，即便一些企業(yè)為教師提供了實踐平臺或機會，但企業(yè)內(nèi)部的高精尖技術(shù)也不會對教師開放，這就使得教師的實踐技能與經(jīng)驗受到很大的局限。在企業(yè)中掛職鍛煉的機會較少，不僅會影響“雙師型”教師隊伍的整體力量，而且會阻礙應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(三)師資管理機制有待進一步完善

目前多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校依然采用的是以學(xué)術(shù)級別為主的教師管理機制，而這也成為了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的瓶頸所在。盡管“雙師型”教師是新時代應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師隊伍建設(shè)的核心與目標，但現(xiàn)行的大部分地方應(yīng)用型本科高校在聘任教師以及選拔教師晉升的過程中，依然將教師的學(xué)術(shù)成就與最高學(xué)歷作為極為關(guān)鍵的考核標準，這種陳舊的管理機制不利于引進應(yīng)用型人才。[3]與此同時，由于校企之間的人事管理機制無法得到有效融通，從而導(dǎo)致校企間的職稱評定、人才聘用等也難以得到保證，這種現(xiàn)象容易造成兼職教師的流失。

三、地方應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑

(一)正確認識“雙師型”內(nèi)涵，努力創(chuàng)建優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師從根本上講，一方面要獲取必備的證書與職稱，另一方面還要具備較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅能夠?qū)I(yè)理論知識進行教學(xué)，而且可以對大學(xué)生的應(yīng)用技能進行指導(dǎo)。因此，加強對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解與認知，有助于建設(shè)一批真正的既能傳授給大學(xué)生知識與技能，也能引領(lǐng)大學(xué)生思想與精神的教師隊伍。也只有做到正確認知“雙師型”教師的內(nèi)涵，才能避免高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)流于形式，才能建設(shè)出能夠更好為大學(xué)生、為高等院校服務(wù)的師資隊伍。

(二)加大校企合作力度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供平臺

“雙師型”教師隊伍建設(shè)并非地方應(yīng)用型本科高校一己之力就能夠順利完成的，其還需要政府以及企事業(yè)單位的大力支持。其中，尤其是企業(yè)的參與，企業(yè)作為鍛煉“雙師型”教師實踐技能的重要場地，能夠為地方應(yīng)用型本科高校的教師隊伍提供更多的實踐機會

與平臺，也有助于將產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展戰(zhàn)略加以貫徹與落實。而企業(yè)參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要路徑就是加強與地方應(yīng)用型本科高校的合作力度，盡可能地為教師提供多樣化的實踐操作機會，幫助教師深入一線崗位進行體驗，促使其接觸到最新的技術(shù)成果，切實提升“雙師型”教師的技術(shù)水平與操作能力。

(三)優(yōu)化教師管理制度，確?！半p師型”教師隊伍穩(wěn)步建設(shè)

完善的管理制度是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要保障。具體可從以下幾方面著手：一是建立健全考核機制，突破傳統(tǒng)的功利化、同質(zhì)化考評機制，將日?？荚u、年度考評以及聘期考評有機融合在一起；二是完善競爭制度，積極推行聘用制，對考評合格的教師予以獎勵，對連續(xù)考評不達標的教師解除其聘用資格，嚴格篩選師資隊伍的整體質(zhì)量；[4]三是創(chuàng)新師資管理制度，合理配置教師資源，提升地方應(yīng)用型本科高校教師管理制度的科學(xué)化與現(xiàn)代化水平。

總而言之，構(gòu)建規(guī)模合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、理論扎實、技能豐富的“雙師型”教師隊伍，是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，切實促進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資的技能化與專業(yè)化，不單單要求教師自身加強學(xué)習(xí)，努力朝著“雙師型”標準看齊，而且還需要院校、教育部門以及相關(guān)企業(yè)的高度重視，著力予以引領(lǐng)與督導(dǎo)，真正為“雙師型”教師隊伍建設(shè)創(chuàng)造良好的條件，創(chuàng)建氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，加大地方應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)進程。

[1]張雙會,石愛民,徐建平.高職“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(04):27～28.

[2]劉其濤.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究——以許昌學(xué)院為例[J].許昌學(xué)院學(xué)報,2015(04):147～148.

[3]楊楊.基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].高等建筑教育,2014(23):9～10.

[4]劉杰,陳淑兒,危兆賓,等.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法律職業(yè)教育中“雙師型”教師隊伍建設(shè)之思考[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(06):211～212.