《雷雨》課堂教學(xué)生態(tài)的診斷及改進(jìn)

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自2016年參加江蘇旅游職業(yè)學(xué)院陳爽主持的江蘇省教改課題以來，筆者又認(rèn)真研讀生態(tài)課堂理念，對照生態(tài)課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)，以《雷雨》為例，反思課堂生態(tài)，著眼于教學(xué)過程，以學(xué)院文化教研室相關(guān)老師的評課為參照，將自我診斷與他者診斷相結(jié)合，寫作本文，進(jìn)行五年制高職語文課堂教學(xué)生態(tài)的診斷與改進(jìn)。

一、教學(xué)診斷

(一)教學(xué)診斷

“診斷”原是醫(yī)學(xué)用語，這里指對課堂教學(xué)過程中的一系列活動通過既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察，搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是教學(xué)診斷了。

(二)教學(xué)診斷的范疇

教學(xué)診斷主要包括主體的自我診斷、主體之外的他者診斷；診斷內(nèi)容不僅僅是一節(jié)或一片段的診斷，更是教師不斷地分析、總結(jié)、反思、改進(jìn)的一個持續(xù)過程，目標(biāo)主要指向使自己得到進(jìn)步。

(三)教學(xué)診斷的意義

首先，教學(xué)診斷可以引導(dǎo)教師內(nèi)省，以生為本，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善和教學(xué)效果的優(yōu)化。其次，擁有自我反思意識的教師開展教學(xué)診斷，有益于自己、團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化提升。

(四)教學(xué)診斷的依據(jù)

這里，診斷的依據(jù)主要是教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際課堂生態(tài)、筆者的自我反思和同行專家的聽課評課。筆者將自我診斷與他者診斷相結(jié)合，立足自身的長足發(fā)展，反思《雷雨》的教學(xué)生態(tài)。

二、《雷雨》課堂教學(xué)生態(tài)的診斷與改進(jìn)

戲劇小舞臺，人生大世界?！独子辍肥侵袊F(xiàn)代作家曹禺的經(jīng)典話劇，是一部曲折情節(jié)背后隱藏著的“人”的生命形態(tài)的偉大作品，對于五年制高職學(xué)生的素養(yǎng)形成有著重要的意義。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升自己，筆者認(rèn)真研讀生態(tài)課堂理念，以學(xué)院語文教師的評課為參照，采取“教學(xué)設(shè)計——課堂——反思——新的教學(xué)設(shè)計——新課堂……”的形式，在批評與自我批評的基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷與改進(jìn)。本次教學(xué)診斷與改進(jìn)主要從教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生主體性發(fā)揮、教學(xué)活動、師生互動、創(chuàng)造力探究能力等五個方面進(jìn)行。

《雷雨》(節(jié)選)出自江蘇省職業(yè)教育文化課《語文》第二冊第六單元“舞臺大社會”的第一篇，情節(jié)曲折，語言個性化，人物形象鮮明，是話劇典范之作。節(jié)選部分，周樸園與被自己始亂終棄的女傭及其子相見，是全劇的高潮之一。選段矛盾沖突扣人心弦，人物形象立體真實(shí)，臺詞內(nèi)涵豐富。富有動作性的戲劇語言和人性的復(fù)雜性，以學(xué)生的閱歷，并不能很好地理解。

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)診斷與改進(jìn)

在第一次《雷雨》教學(xué)時，筆者剛看完張藝謀導(dǎo)演的電影《滿城盡帶黃金甲》，于是開篇便以這部電影導(dǎo)入，試圖由對《滿城盡帶黃金甲》和《雷雨》劇情的比較從而進(jìn)入學(xué)習(xí)。然而一腔熱血在剛上課時就發(fā)生了“卡頓”——62.5%學(xué)生對《滿城盡帶黃金甲》并不熟悉，對《雷雨》情節(jié)相對也陌生。以未知引入另一個未知的內(nèi)容，是一個失當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

筆者立即反思加以調(diào)整，另一個平行班級的課堂教學(xué)中，改由話劇《雷雨》的傳播導(dǎo)入，恰逢時為2015年上半年，《雷雨》剛過了80周年紀(jì)念(2014年7月)，具有可說性，并從文學(xué)體裁入手，將話劇這樣一種相對少見的體裁應(yīng)時應(yīng)景地介紹給學(xué)生，效果良好，是一種更加生態(tài)的做法。

(二)學(xué)生主體性發(fā)揮診斷與改進(jìn)

語文教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“豐富自己、表達(dá)自己、尊重生命、尊重個體、合作共建的‘素質(zhì)’”。對于人性的理解、人際關(guān)系、社會關(guān)系的把握是學(xué)生成為完整的人的過程中必要的一課。

《雷雨》節(jié)選部分賞析人物形象有難度，需要提前預(yù)讀全篇，并細(xì)讀尋找散落在對話中的只言片語，從而補(bǔ)全人物事件。

筆者在教學(xué)中設(shè)計了兩個問題：周樸園如何對待三個時期的侍萍、對侍萍是否真情。這是對學(xué)生文本對話、生命體驗(yàn)的檢測。第一個問題需要具有非常高的概括力，學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常充分時可以獨(dú)立尋到脈絡(luò)。然而，實(shí)際課堂中根據(jù)學(xué)生閱讀情況以圈點(diǎn)閱讀為基礎(chǔ)，復(fù)述情節(jié)。

第二個問題，筆者以問題“周樸園對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意？”開展課堂小辯論?；顒又袑α㈦p方的學(xué)生互不相讓，你找一條理由、我說一條借口，越來越接近問題的預(yù)設(shè)！

(三)教學(xué)活動診斷與改進(jìn)

《雷雨》中周樸園的人物形象是文章的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，需要整合前后文，難度較高，不能一步登天。為解決這一重難點(diǎn)，筆者主要以品味人物語言、探究人物形象為中心，共安排六項(xiàng)活動，設(shè)計梯子，輔助學(xué)生把握人物形象。

活動一，填字游戲，學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生填寫“夫妻”(關(guān)系)相見不相親，父子(關(guān)系)相見不相認(rèn)，初步把握了節(jié)選文本的劇情。

活動二，播放名家視頻，筆者在課前學(xué)案中分享了兩個版本的《雷雨》話劇表演，并組織學(xué)生進(jìn)行投票，選出自己心儀的版本。在觀看中讓學(xué)生親近戲劇，進(jìn)一步感受人物形象。

活動三，問題探討。設(shè)置兩個問題：(1)周樸園如何對待三個不同時期的魯侍萍；(2)周樸園對魯侍萍是真心還是假意，在對話文本、品讀臺詞、合作探究的過程中認(rèn)識周樸園自私、冷酷、虛偽的個性。

前三個活動引導(dǎo)學(xué)生從“夫妻”沖突分析周樸園，活動四分角演讀，然后讓學(xué)生探討周樸園如何對待自己的兒子魯大海，則是從“父子”沖突的角度讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識周樸園冷酷、貪婪、兇殘的本性。

活動五，撰寫周樸園簡歷；活動六，學(xué)生分組制作魯侍萍、魯大海人物名片，并進(jìn)行交換，意在小組合作分析人物，并融入社交禮儀。然而實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)活動五、六如雞肋，化整為散，反成語文課的題外之意。在后來的課堂教學(xué)中修改為簡要復(fù)述、創(chuàng)造性地復(fù)述周樸園人物形象，效果更佳。

(四)師生互動診斷與改進(jìn)

學(xué)生的課堂參與度是課堂評價的一個重要指標(biāo)。一堂高效率的課應(yīng)當(dāng)有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與，否則師生關(guān)系依然容易流于主客體之間的關(guān)系。

《雷雨》(節(jié)選)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生化為男女角色的分演者，在教師的細(xì)節(jié)提示中再現(xiàn)場景，在了解前情后探究文本，閱讀揣摩人物語言的潛臺詞，效果良好；復(fù)述部分則取得了意想不到的效果；生生就周樸園的真情與否辯論，效果良好。《滿城盡帶黃金甲》導(dǎo)入失敗，制作簡歷、交換名片卻生硬。

課堂里可以充滿歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。師生互動的形態(tài)是多樣的、變化的，教師在其中既是導(dǎo)演，也是演員。

(五)創(chuàng)造力、探究力診斷

真正的大學(xué)應(yīng)當(dāng)在每個靈魂里，允許獨(dú)立思考、自由表達(dá)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及的環(huán)境下成長起來的95后、00后學(xué)生更是如此?！吧鷳B(tài)的課堂”突出生本理論，提倡生生之間、生師之間的自主合作探究，崇尚研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

然而五年制高職語文的實(shí)際課堂變數(shù)大，需要教師高度的智慧與充分的準(zhǔn)備。學(xué)生閱讀往往不夠扎實(shí)，筆者能力不足，不敢隨意挑戰(zhàn)，因而《雷雨》的課堂生態(tài)對學(xué)生創(chuàng)造力、探究力挖掘不夠，存在爭鳴不夠、人物探析不深入的問題。

三、結(jié)語

生態(tài)課堂是符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長、完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所，同時也是教師專業(yè)發(fā)展，走向成熟的舞臺。

新時代，師生學(xué)習(xí)共同體日益形成，教師要加倍主動地去研究當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要促使學(xué)生把學(xué)會思考視為第一要務(wù)，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。語文課堂也應(yīng)當(dāng)重視情感態(tài)度價值觀的教育，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)重視立德樹人，讓師生在一個充滿活力、生動活潑、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中求知、探索，才能形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，“師生共同體”才能真正實(shí)現(xiàn)。