思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討

■吳 越／南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

眾所周知，詞匯學(xué)習(xí)始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)之一。然而，詞匯的學(xué)習(xí)卻始終是一個(gè)研究的熱點(diǎn)。到了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，部分小學(xué)高年級(jí)基礎(chǔ)打的較為薄弱的學(xué)生很容易就敗下陣來，失去自主學(xué)習(xí)的興趣。目前學(xué)生在初中面臨著學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，單詞拼寫極容易出錯(cuò)，容易遺忘。部分學(xué)生容易因?yàn)閱卧~記憶的問題而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，自主學(xué)習(xí)性降低。本文認(rèn)為，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是目前初中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方法相對(duì)枯燥，沒有良好的運(yùn)用新穎的詞匯教學(xué)法。第二是由于我國(guó)目前的教材中詞匯的排列相對(duì)獨(dú)立，單詞與單詞之間沒有相應(yīng)的邏輯。這就導(dǎo)致了目前詞匯教學(xué)成為一個(gè)棘手的課題。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又名心智圖（Mind Map），它最早出現(xiàn)于1960年初，由英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊提出的。其使用符號(hào)、線條、詞匯及圖像等，通過把枯燥的信息變成彩色的，容易被接受的，讓學(xué)生更快的記住。由于每個(gè)人的已有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備都是不同的，因此，本文認(rèn)為每個(gè)人的思維網(wǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的。

思維導(dǎo)圖的制作及其的簡(jiǎn)單快捷。只需要紙張與彩筆就可以進(jìn)行，作為英語(yǔ)教師，也可以用粉筆在黑板上進(jìn)行直接創(chuàng)作。同時(shí)，在多媒體教學(xué)盛行的現(xiàn)在，也可以通過一些軟件來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。主流的一些軟件是Mind Manager, Mind Mapper, Inspiration等。

三、詞匯教學(xué)

為了解釋出思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯中的實(shí)際作用，本文對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也將進(jìn)一步闡釋。在詞匯教學(xué)中，詞語(yǔ)理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)（王篤勤，2010）。眾所周知，詞匯教學(xué)的目標(biāo)隨著階段時(shí)期和課堂的不同階段也是不同的。詞匯教學(xué)的內(nèi)容包括詞義，詞匯信息及用法。詞匯教學(xué)的原則則包括了策略引導(dǎo)原則以及語(yǔ)塊話原則等。學(xué)生需要學(xué)習(xí)詞匯的正確方法（Leon，CAI（美），田貴森，2013）。而詞匯學(xué)習(xí)的記憶法則包括關(guān)鍵詞聯(lián)想記憶法、圖示記憶法、蜘蛛記憶法等。由此可見，通過思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的輔助，學(xué)生的記憶將會(huì)得到極大的改善。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

本文選用了義務(wù)教育教科書英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)（譯林出版社），第六單元的文章“Food and lifestyle”為例來說明如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

步驟一：教師選取兩個(gè)平行班，班級(jí)一為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)二為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班共有60位學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)年齡最大的學(xué)生為18歲，年齡最小的學(xué)生為16歲。平均年齡為17歲。

步驟二：對(duì)任課老師進(jìn)行訪談，共有六個(gè)問題，涉及詞匯教學(xué)方法，聽寫的內(nèi)容。了解任課老師對(duì)于思維導(dǎo)圖的看法，態(tài)度，以及這種新方法對(duì)于他們能否接受。

步驟三：首先，教師就第六單元的單詞對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)。此步驟的目的在于讓教師了解目前兩個(gè)班級(jí)的詞匯水平。在了解到?jīng)]有進(jìn)行教學(xué)前，兩班級(jí)水平一致后，教師可以開始下一步驟的教學(xué)。

步驟四：對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，在教師的親自指導(dǎo)下，學(xué)生在紙上繪畫出自己關(guān)于第六單元詞匯的思維導(dǎo)圖，由于這一單元中關(guān)于食物的新單詞較多，因此學(xué)生的思維導(dǎo)圖多圖文并茂，教師分組教學(xué)，讓不同的小組間對(duì)互相的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)。對(duì)于對(duì)照班的學(xué)生，教師用舊的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，背誦這一單元自己感到陌生的新詞匯。

步驟五：教師對(duì)于兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行默寫的測(cè)試。默寫的內(nèi)容為第六單元的詞匯。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，在進(jìn)行了思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)班級(jí)明顯對(duì)于詞匯的記憶更加?jì)故?。正確率比沒有進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的對(duì)照班要高，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師明顯感覺到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的正確率，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)大有幫助。除此以外，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生不再死板地進(jìn)行著詞匯的教學(xué)，而是輕松愉快的進(jìn)行詞匯的背誦。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］T.Buzan,B.Buzan. The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Untapped potential［M］. New York： pengiun,1993.

［2］Wang C,Wang M. Effect of Alignment on L2 Written Production［J］.Applied Linguistics,2015(5)：503～526.

［3］［英］東尼·博贊 .啟動(dòng)大腦［M］.丁葉然,譯.北京：中信出版社,2009

［4］［英］東尼·博贊.博贊學(xué)習(xí)技巧［M］.丁大剛,張相芬,譯.北京：中信出版社,2009.

［5］黃玉梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究［D］.武漢：華中師范大學(xué),2008.

［6］［美］Leon CAI,田貴森.新編英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013.

［7］申維.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的個(gè)案研究［D］.長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙理工大學(xué),2010.