財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心建設(shè)的路徑

■劉占彥／河北金融學(xué)院

國(guó)內(nèi)最早的高校教學(xué)發(fā)展組織是清華大學(xué)1998年成立的教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，之前雖然沒有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)管理教師發(fā)展，但教師發(fā)展一直存在于教師發(fā)展實(shí)踐當(dāng)中，如教師的繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)、進(jìn)修等。2012年教育部批準(zhǔn)成立30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，示范中心的建設(shè)的目的即把教師發(fā)展納入到一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)，意味著教師發(fā)展走上了規(guī)范化之路。隨后，教師教學(xué)發(fā)展中心逐漸在各類高校陸續(xù)出現(xiàn)，隨著教師發(fā)展中心近幾年工作的開展，在取得了一些成績(jī)的同時(shí)，在建設(shè)過程中，也存在一些問題，如高校教師發(fā)展中心定位功能不明晰、運(yùn)行機(jī)制不完善、教師參與性不高、高校教師發(fā)展中心理論深度和實(shí)踐力度不強(qiáng)、國(guó)家宏觀統(tǒng)一管理缺失、國(guó)際交流較少等問題。因此，本文立足于我校教師發(fā)展中心建設(shè)的實(shí)際，汲取其他國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，力圖從建設(shè)的理念、頂層設(shè)計(jì)，定位，運(yùn)行機(jī)制等方面來(lái)探討財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心的建設(shè)。

一、教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的理念

教師發(fā)展中心的建設(shè)根本目的是解決本校師資隊(duì)伍存在的問題，通過各種措施的實(shí)施促進(jìn)、激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

縱觀國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)以及筆者從事教師發(fā)展工作的經(jīng)驗(yàn)，教師發(fā)展中心的建設(shè)理念可以概括為三方面。

一是適合校情。教師發(fā)展中心大都以教師入職培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估、新式教學(xué)手段推廣等為中心的根本任務(wù)。但是學(xué)校的類型（研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)）不同，規(guī)模不同，師資隊(duì)伍存在的問題也不盡相同，因此，教師發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)立足于本校師資的實(shí)際情況，重點(diǎn)解決本校師資存在的突出問題，建立適合校情的教師發(fā)展中心。如財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校師資存在的薄弱環(huán)節(jié)“實(shí)踐能力較差”，以派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉以彌補(bǔ)實(shí)踐能力的不足。

二是中心工作的開展要立足于教師的專業(yè)發(fā)展。國(guó)務(wù)院于2018年1月20號(hào)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中，“全面提高高校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，著力提高教師專業(yè)能力”。可見，國(guó)家對(duì)提高教師專業(yè)能力的重視?！敖處煂I(yè)化”這一概念是英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯于1933年提出的，我國(guó)于2001年4月1日起展開教師資格認(rèn)證工作，標(biāo)志著我國(guó)的教師專業(yè)化進(jìn)程進(jìn)入了實(shí)際操作的階段。目前對(duì)于“教師專業(yè)化”理論研究處于探索階段，高校教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定義，大體應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)四個(gè)方面的內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要有內(nèi)外兩個(gè)方面：內(nèi)在動(dòng)力是教師出于對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，追求職業(yè)信念以及獲取社會(huì)認(rèn)可的需要；外在動(dòng)力是國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

教師的專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有綜合性、廣博性和適應(yīng)性。教師需要利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn)，靈活地應(yīng)對(duì)教育情景、做出敏捷的教育行為反應(yīng)，力求把最新的理論和知識(shí)滲透到教育教學(xué)中去，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野。

因此，教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，就需要“教師教學(xué)發(fā)展中心”這樣的專門機(jī)構(gòu)通過激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，通過有計(jì)劃有重點(diǎn)的各種形式的培訓(xùn)與實(shí)踐促進(jìn)教師在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)四個(gè)方面獲得成長(zhǎng)。

三是以教師為本，促進(jìn)教師自主發(fā)展。高校教師這個(gè)群體的特點(diǎn)決定了教師自主發(fā)展才是推動(dòng)教師發(fā)展事業(yè)可持續(xù)的關(guān)鍵動(dòng)力。從教育學(xué)角度來(lái)講，自主肯定的是人的價(jià)值、人的主動(dòng)性，堅(jiān)持的是“以人為本”的原則，充分發(fā)揮的人的主體性，要努力創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、寬松的氛圍，為教師自主發(fā)展、自主成長(zhǎng)提供更大的空間，把教師發(fā)展中心變成教師的精神家園。

二、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校是針對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)來(lái)界定的。廈門大學(xué)潘懋元2010年主編的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐》對(duì)應(yīng)用型本科院校進(jìn)行了解讀，應(yīng)用型高校是以行業(yè)性為主導(dǎo)、以專業(yè)性為主線、以實(shí)踐性為主載，以教學(xué)型為主流的地方本科院校。結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才的特點(diǎn)：認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力并重、具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、較高的情商、良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)；具有清晰邏輯思維和形象思維能力以及較強(qiáng)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)能力；運(yùn)用科學(xué)方法較好的處理經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等各方面問題的能力的人才。

財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)要充分考慮到這一特點(diǎn)，同時(shí)，又要考慮財(cái)經(jīng)類教師畢業(yè)于非師范院校的特點(diǎn)，教師的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)較為欠缺，在實(shí)際工作中，要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)技能與教學(xué)策略的培訓(xùn)，也要激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿?，加?qiáng)教師自身教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，才能更好的為教師發(fā)展服務(wù)。

三、教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)路徑

（一）明晰教師教學(xué)發(fā)展中心的定位職能，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師發(fā)展中心的組織管理有作為一個(gè)處級(jí)單位獨(dú)立建制的、也有在教務(wù)處、人事處下面設(shè)立的。有的定位于教學(xué)服務(wù)型，主要通過開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢與服務(wù)等工作以提升教師教學(xué)發(fā)展能力；有的定位于學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)型，以教學(xué)服務(wù)與教學(xué)研究為核心；兩者都具有行政管理職能。有的定位于教學(xué)輔助型，既不具有行政權(quán)力，也不是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，多采取教師之間的互助模式為教學(xué)服務(wù)。結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教師發(fā)展中心是具有服務(wù)性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，不完全是行政化的管理部門，即兼有管理功能的服務(wù)性機(jī)構(gòu)。其主要作用和責(zé)任是能夠給老師們提供教學(xué)服務(wù)，通過專家、課程、項(xiàng)目以及資源等為途徑給教師教學(xué)發(fā)展提供多方面的服務(wù)。應(yīng)面向全體教師，以教師培訓(xùn)為核心，以經(jīng)驗(yàn)分享為宗旨，以質(zhì)量評(píng)估為引領(lǐng)，全面促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)提升。

（二）重視頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新中心的運(yùn)行機(jī)制

教師教學(xué)發(fā)展中心的高效運(yùn)行離不開制度、人員、經(jīng)費(fèi)的保障。重視頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新管理制度、創(chuàng)新工作內(nèi)容與形式、創(chuàng)新教師的激勵(lì)機(jī)制，才能保證其高效運(yùn)行，達(dá)到切實(shí)的效果。

1、建立適合校情的本校教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的管理制度

制度是開展工作的依據(jù)和前提。中心制度的建設(shè)要立足于以下原則：一是立足于學(xué)校的實(shí)際情況。包括學(xué)校的定位，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)等，師資培養(yǎng)培訓(xùn)要緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)構(gòu)建；二是立足于教師的發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。師資隊(duì)伍的建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，因此，制度的建設(shè)應(yīng)有利于教師的可持續(xù)性發(fā)展，有利于教師保持發(fā)展的活力；三是解決學(xué)校師資方面存在的突出問題。每個(gè)學(xué)校的師資存在的問題有共性問題，也有個(gè)性問題，例如，共性問題就是關(guān)于青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題，幾乎所有學(xué)校都存在這個(gè)問題，因此，對(duì)新教師培訓(xùn)的制度也大同小異。個(gè)性化的問題就是教師發(fā)展中心要著力解決的；四是制度要具有可操作性。實(shí)操性強(qiáng)才是制度得以起到應(yīng)有作用的關(guān)鍵，在制定制度時(shí)要接地氣，才能落地有聲。

2、創(chuàng)新工作內(nèi)容及形式，提高教師的參與度

教師發(fā)展中心雖然是為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)，但現(xiàn)在高校教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和科研的壓力，有重科研輕教學(xué)的傾向，因此，教師發(fā)展中心在開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高教師的參與度。

（1）分類分層次進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的受眾與內(nèi)容可采用教育教學(xué)培訓(xùn)、信息交流、名師教學(xué)工作坊、名師講壇、教學(xué)沙龍等形式，差別化地開展形式多樣的活動(dòng)，以滿足教師的需求。教師發(fā)展中心在開展活動(dòng)或進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)切記要有的放矢，做到針對(duì)性要強(qiáng)。分層次培訓(xùn)包括如新教師培訓(xùn)、教研室主任培訓(xùn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等，另外，針對(duì)參加教學(xué)競(jìng)賽的教師選手進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)研究課題申報(bào)方面的問題進(jìn)行培訓(xùn)或針對(duì)在線開放課程的建設(shè)進(jìn)行培訓(xùn)等則屬于分類培訓(xùn)。形式不拘一格，只要有助于培訓(xùn)效果即可。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展活動(dòng)的評(píng)估與監(jiān)督，提高教師參與的積極性。

（2）充分發(fā)揮各院（系）分中心的作用，結(jié)合院（系）教師發(fā)展的共性問題和重點(diǎn)難點(diǎn)問題開展教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。各院（系）分中心在師資建設(shè)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面有著非常重要的作用，學(xué)科專業(yè)不同，師資建設(shè)方面存在的問題也不同，各分中心直接面對(duì)的是各個(gè)教研室及各位教師，更切實(shí)了解基層教師的需求，在開展活動(dòng)時(shí)更接地氣。因此，校級(jí)教師發(fā)展中心要與各分中心保持良好的溝通，引領(lǐng)并聯(lián)合分中心做好教師發(fā)展工作。

（3）建設(shè)教師發(fā)展信息化服務(wù)平臺(tái)，更好地為教師發(fā)展服務(wù)。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為教師發(fā)展提供了更多的資源和平臺(tái)，也為更好地管理教師提供了便利。如校內(nèi)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師發(fā)展中心平臺(tái)等，也有商業(yè)開發(fā)的如“學(xué)習(xí)通APP”“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等，這些平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用不僅為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也為課堂教學(xué)改革提供了便利以及更多的可能性。同時(shí)，也便于教師發(fā)展中心可以通過平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)了解和掌握教師學(xué)習(xí)情況以及平臺(tái)利用情況，為進(jìn)一步開展教師培訓(xùn)活動(dòng)提供參考。

3、是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的自主發(fā)展

目前，我國(guó)教師發(fā)展工作還處在初期階段，教師的科研重心并未轉(zhuǎn)變，用基金資助的方法來(lái)激勵(lì)教師自主協(xié)調(diào)發(fā)展的需求仍顯得非常重要。因此，教師發(fā)展中心應(yīng)設(shè)立多層面的教師發(fā)展基金，資助教師在教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。當(dāng)然，基金的設(shè)置要遵循寬準(zhǔn)入、嚴(yán)要求、重交流的總體要求和原則，逐步促生教師內(nèi)在動(dòng)力、推動(dòng)教師自主發(fā)展。

一是提供交流平臺(tái)。通過教師工作坊、午餐會(huì)等形式，為教師提供反思交流，學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

二是為教師提供更多展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如組織各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)示范等為優(yōu)秀教師提供展示的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大其示范效應(yīng)及輻射效果。

三是鼓勵(lì)建設(shè)教師自主性發(fā)展組織，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。如基礎(chǔ)課教師學(xué)術(shù)研修工作坊，專業(yè)類教師產(chǎn)學(xué)研修工作坊等，為教師提供共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)課程的良性發(fā)展。

四是要建立健全激勵(lì)機(jī)制。通過落實(shí)考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，明確導(dǎo)向，激勵(lì)教師把自主上升為一種理念，變?yōu)橐环N自覺行動(dòng)。