“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課程智慧教學(xué)過程管理探析
——以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為例

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安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是信息與知識(shí)如同雷雨般傾盆而降的時(shí)代，碎片式、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)性化、泛在化的學(xué)習(xí)方式交織在一起，給高職的思想政治工作帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。而思想政治理論課是思想政治教育工作的核心載體。高職思想政治工作的成效在很大程度上取決于思想政治理論課水平高不高、效果好不好、陣地牢不牢。而目前的高職思想政治理論課教學(xué)卻呈現(xiàn)出配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時(shí)尚等問題，因而，我們必須不斷進(jìn)行改革來(lái)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)模式改革和課堂教學(xué)中，讓互聯(lián)網(wǎng)與思想政治理論課進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的課程形態(tài)，以有效把控思想政治理論課過程，增強(qiáng)教學(xué)水平與效果。

于2014年11月20日上線的藍(lán)墨云班課，是當(dāng)前最早誕生的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端課堂互動(dòng)APP軟件，是中國(guó)目前唯一能夠提供完整過程性管理和課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)實(shí)證的云教學(xué)平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，思想政治理論課老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有效開展互動(dòng)教學(xué)，讓思想政治理論知識(shí)和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論在學(xué)生心中真聽、真信、真理解。最主要的是，可以借助該平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而開展實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)課程全過程管理。下面，本文就思想政治理論課在藍(lán)墨云班課平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)過程管理設(shè)計(jì)梳理。

一、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課程教學(xué)

首先，教師依托藍(lán)墨云班課APP生成思政課程班課和班課邀請(qǐng)碼，添加學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等相關(guān)內(nèi)容，等待學(xué)生利用班課邀請(qǐng)碼，進(jìn)入班課。

其次，在授課前，教師可根據(jù)教學(xué)主題，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源(例如：PPT、視頻、素材、圖片、相關(guān)案例的網(wǎng)頁(yè)鏈接、課程包等)在正式授課前上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)(其中老師也可制作MOOC課作為學(xué)習(xí)資源上傳)，并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收任務(wù)后，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，并完成課前測(cè)試。

在課堂上，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)有了一定程度的掌握。老師可在課堂上主要采用互動(dòng)教學(xué)和問題式教學(xué)方法進(jìn)行授課，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握。教師可利用頭腦風(fēng)暴創(chuàng)建一到兩個(gè)主題，學(xué)生在手機(jī)上作答并發(fā)表自己的看法(在這個(gè)過程中，學(xué)生彼此之間看不到對(duì)方的答案)。教師也可以利用已經(jīng)設(shè)置好的討論答疑功能，可以是分組形式也可以是全體同學(xué)一起進(jìn)行，教師拋出問題，學(xué)生自由發(fā)表自己的見解(在這個(gè)過程中，學(xué)生之間能看到彼此的發(fā)表的內(nèi)容)。除此之外，教師也可以發(fā)起投票功能，針對(duì)某一問題查看學(xué)生的思想心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生思考并討論。當(dāng)然，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行反映，教師提出問題，可通過發(fā)起舉手、搶答、隨機(jī)選人等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)打分。也可以劃分小組，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。除此之外，在課堂上，教師也可利用藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行在線簽到，簽到的方式多種多樣，可用靈活多變的手勢(shì)簽到，也可回答問題進(jìn)行簽到，以此來(lái)記錄學(xué)生的到課情況，保證出勤率。

課后，教師利用藍(lán)墨云班課發(fā)布社會(huì)實(shí)踐拓展任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)、課中討論后，利用平臺(tái)上傳作業(yè)。課后師生也可用藍(lán)墨云班課平臺(tái)交流互動(dòng)，讓課堂上學(xué)生的不同意見可以繼續(xù)各抒己見，老師繼續(xù)深入引導(dǎo)分析；還可以發(fā)散性的就該主題在社會(huì)實(shí)踐過程中存在的一些問題延伸探討，通過班課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)腦力激蕩，學(xué)生與學(xué)生之間甚至是學(xué)生與老師間的討論碰撞出思想的火花，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)面，有效的強(qiáng)化知行合一。

(二)課程管理

在整個(gè)教學(xué)管理過程中，老師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握、學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握以及課堂表現(xiàn)都非常清晰明了。在課前環(huán)節(jié)，老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源可根據(jù)時(shí)長(zhǎng)、難易程度、是否重點(diǎn)掌握而設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生只有查看任務(wù)完成情況，才能獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值(經(jīng)驗(yàn)值的多少可以直接反映學(xué)生對(duì)于課程的參與度)，而哪些學(xué)生沒有參與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中也會(huì)逐一顯現(xiàn)。教師也可以利用測(cè)試對(duì)學(xué)生單元知識(shí)的掌握進(jìn)行檢查，查看學(xué)生測(cè)試成績(jī)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理理解。除此之外，在課程管理方面，若有突發(fā)情況需要通知，也可以在系統(tǒng)中進(jìn)行班課通知推送和學(xué)生進(jìn)行私信交流等，教學(xué)過程管理既方便又高效。

在對(duì)學(xué)生管理中，教師可以輕松查詢每位學(xué)生的相關(guān)信息，例如姓名、學(xué)號(hào)、照片、他的經(jīng)驗(yàn)值以及經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)，是否為本班成員等。若該學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)積極，也可以設(shè)為助教，協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)工作。學(xué)生成員可按學(xué)號(hào)順序顯示，也可按經(jīng)驗(yàn)值的多少進(jìn)行順序排序，哪位同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異或一般，在系統(tǒng)中會(huì)顯示地一清二楚。當(dāng)然，根據(jù)課程需求，教師也可以給班課成員設(shè)置成員小組方案，在進(jìn)行作業(yè)布置或小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)時(shí)可以直接應(yīng)用，方便教師管理。除此之外，教師可以在自己的手機(jī)端或電腦端，輕松組織全體學(xué)生進(jìn)行簽到，可以采用一鍵簽到、手勢(shì)簽到或手工登記這三種不同方式進(jìn)行簽到，隨時(shí)隨地查看學(xué)生是否出勤，是否認(rèn)真聽課以及是否互相代到、互簽等情況，保證了學(xué)生上課的出勤率。

(三)課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)方面，依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)的“思政”課程采用的雙向評(píng)價(jià)。首先，教師可根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)于課程的參與程度及學(xué)習(xí)效果，而經(jīng)驗(yàn)值的獲取可通過課前學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、單元知識(shí)的測(cè)試，課中的答疑討論、頭腦風(fēng)暴、問卷投票、課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)提交或小組任務(wù)等活動(dòng)方式。其中學(xué)生頻繁使用詞句、關(guān)注話題還可以利用智能標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)注，從而可以多方面、立體環(huán)繞式地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具備公正客觀。其次，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。方式有多種：可以通過問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)過程進(jìn)行有效評(píng)估，也可以通過私信交流的方式直接指出教學(xué)過程中的優(yōu)劣不足，方便老師及時(shí)掌握反饋修訂。

(四)課程跟蹤

借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，學(xué)生在課堂內(nèi)外積累的“思政”課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和結(jié)果，可通過藍(lán)墨云班課后臺(tái)生成數(shù)據(jù)模型，教師可以依據(jù)這些模型對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行整理、分析、歸納和總結(jié)，并將之形成的結(jié)論運(yùn)用到對(duì)大學(xué)生下一階段思想政治教育的具體工作中。

二、思政課程智慧教學(xué)過程管理要求

思想政治理論課在智慧教學(xué)過程管理中，除了應(yīng)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)把控之外，還應(yīng)從思想政治教育環(huán)境和思想政治理論課教師素養(yǎng)這兩個(gè)維度來(lái)考量要求。

(一)優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教育環(huán)境

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教育環(huán)境是指以互聯(lián)網(wǎng)空間為載體進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，影響其過程及結(jié)果的一切互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境因子。在思想政治理論課教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為如何有效地篩選網(wǎng)絡(luò)信息資源是影響其教學(xué)效果比較重要的環(huán)境因素。

思想政治理論課在智慧教學(xué)過程中，不可避免地需要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)去查閱、分享、引用相關(guān)學(xué)習(xí)資源。而網(wǎng)絡(luò)信息資源龐大且魚龍混雜，如何有效地鎖定有效信息進(jìn)行“拿來(lái)用”是每位學(xué)生的必修課。首先，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，微小說、微視頻、微課等的不斷涌現(xiàn)，使得網(wǎng)絡(luò)信息資源呈碎片化：切合主題，你可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一篇精練的小文章，一段小視頻或微課，閱讀碎片化，對(duì)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)一知半解，沒有拓寬深度及廣度，整合力度欠缺，導(dǎo)致理解不深、領(lǐng)悟不夠。其次，由于碎片化的閱讀方式，導(dǎo)致思維發(fā)散，往往看到有興趣或有意思的鏈接就會(huì)點(diǎn)進(jìn)去，導(dǎo)致在思想政治理論課上思想不集中、耐心不足，學(xué)習(xí)能力下降，加大了教學(xué)難度。

基于此，既然回避不了學(xué)習(xí)資源碎片化給學(xué)生學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的影響，那么教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需注重課程整體性與碎片化的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。例如針對(duì)特定的主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課來(lái)滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求；在微課的設(shè)計(jì)中，還要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)及整合式的問題思考及不同方式的教學(xué)活動(dòng)以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入認(rèn)知和內(nèi)化，從而為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)由不同微課共同構(gòu)建的完整的教學(xué)過程。

(二)提高思想政治理論課教師素養(yǎng)

堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)定社會(huì)主義信念、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義的政治立場(chǎng)對(duì)于思想政治理論課老師而言，是底線、是操守。良好的理論素養(yǎng)、高尚的道德修養(yǎng)對(duì)于思想政治理論課老師而言，是基石、是支撐。除此之外，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，筆者認(rèn)為，思想政治理論課老師還應(yīng)有過硬的信息素養(yǎng)。

所謂信息素養(yǎng)是指思想政治工作者的信息意識(shí)、信息知識(shí)以及在教育中運(yùn)用信息能力的綜合素質(zhì)。依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行授課，需要老師在課前做大量的學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選、整理有益的信息資源為我所用，并以大學(xué)生喜愛的表達(dá)方式傳遞信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容視聽結(jié)合、圖文并茂、聲情融會(huì)，多方位刺激大學(xué)生視覺、聽覺等感官同步運(yùn)行，吸引大學(xué)生的興趣和關(guān)注，從而引導(dǎo)大學(xué)生將各種信息進(jìn)行有效融合連接，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析、判斷和思考。

其次，教師還應(yīng)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，瀏覽、搜索、下載所需信息；運(yùn)用各種社交工具、移動(dòng)終端設(shè)備與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)掌握大學(xué)生思想心理動(dòng)態(tài)；利用信息技術(shù)制作課件、視頻、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，搭建線上線下教育教學(xué)統(tǒng)一，以保證為每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)以及把握整個(gè)教學(xué)管理進(jìn)度和過程，提升教學(xué)效果。

再次，當(dāng)前大學(xué)生大多是95后，有些還是00后，面對(duì)這些互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，21世紀(jì)的新新人類，他們往往用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考問題、處理問題。而互聯(lián)網(wǎng)思維往往是教師的短板環(huán)節(jié)，就是需要思想政治教育工作者辯證客觀地看待這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變思維，把學(xué)生當(dāng)作客戶對(duì)待，把課程當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，把教育當(dāng)營(yíng)銷體驗(yàn)，把手段當(dāng)平臺(tái)打造，開放式地、交互式地、平等式地，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與思想政治教育的能動(dòng)性和主動(dòng)性。