高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)探究

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青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著信息化時(shí)代的到來，信息量驟增，信息更新周期縮短，頻率加快。我們要想跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會的變化，就必須通過自主學(xué)習(xí)來獲取所需知識。高職院校的的學(xué)生要掌握英語語言知識，熟練運(yùn)用英語，僅靠課堂上的有限時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，調(diào)動主觀能動性，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

亨利.霍萊克(Henri Holec)被認(rèn)為是最早研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，而這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。美國心理學(xué)家齊莫曼(Zimmerman)指出只要學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極參與者，那么他的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。迪金森(Dickinson)認(rèn)為自主是學(xué)習(xí)者對所有學(xué)習(xí)上的決定和這些決定的完成負(fù)完全責(zé)任的情形。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，還是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。利特爾(Little)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，并確定自己的一套評估體系。盡管自主學(xué)習(xí)的定義多種多樣，但大多數(shù)研究者對自主學(xué)習(xí)所下的定義體現(xiàn)了以下共識：自主學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生根據(jù)自身的不同的需求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我反饋、自我評價(jià)的自我建構(gòu)過程。

二、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(1)自主學(xué)習(xí)的意識不夠。雖然自主學(xué)習(xí)已成為很多高職院校英語改革的重點(diǎn)之一，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性，在學(xué)習(xí)方法和方式上保留著中學(xué)的舊習(xí)慣，不知道如何自主安排自己的學(xué)習(xí)，沒有絲毫自主學(xué)習(xí)意識，教師教什么就學(xué)什么。

(2)自主學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)。大部分學(xué)生不能掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法。在他們看來課上做筆記、課下復(fù)習(xí)、考前強(qiáng)化就是自主學(xué)習(xí)，英語考試過關(guān)就意味著英語學(xué)習(xí)也過關(guān)了，自主學(xué)習(xí)就見成效了。可是學(xué)生一旦脫離教師、脫離課堂，就無法解決遇到的英語方面的困難。

(3)自主學(xué)習(xí)的氛圍缺乏。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所是課堂，課外很少接觸，更不要說自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用了。學(xué)校沒有英語氛圍，學(xué)生很難提起英語學(xué)習(xí)的興趣，也難以建立起學(xué)習(xí)英語的信心。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳道授業(yè)解惑是教師的職責(zé)，也是非常復(fù)雜的過程。教師要敢于更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，向傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)出挑戰(zhàn)。采取有效措施來引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

(1)角色轉(zhuǎn)變。教師首先要意識到傳統(tǒng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中自身角色的不同，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動探索、交流合作，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師必須尊重學(xué)生，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能諷刺挖苦，而應(yīng)多指點(diǎn)多鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會多角度看問題，發(fā)表見解，努力營造一種平等和諧的英語課堂氣氛，從而使學(xué)生保持探究英語知識、學(xué)習(xí)英語技能的主動性和積極性。

(2)需求分析。需求分析是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提條件。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的需求分析。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對自己的教學(xué)進(jìn)行適度調(diào)整和改進(jìn)。

(3)激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)英語不可或缺的因素。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者是認(rèn)識的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)主體意識，幫助他們做出并實(shí)施計(jì)劃。增加符合學(xué)生自身興趣的自主性學(xué)習(xí)活動以開發(fā)潛能，大量開展課外學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)鉆研精神。這樣可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由被動學(xué)習(xí)者變成主動探索者。

(4)優(yōu)化資源。教師搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作相關(guān)的英語資源，通過現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者相關(guān)移動APP呈現(xiàn)給學(xué)生。并組織自主性的學(xué)習(xí)活動，如英語沙龍、英語聊天室、英語講座、英語論壇、英語比賽等，使學(xué)生盡量在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)。教師把課內(nèi)資源與課外資源有機(jī)結(jié)合起來，利用多種途徑拓寬學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。

(5)培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生要想獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)需要幫助學(xué)生形成拼讀能力，使學(xué)生了解構(gòu)詞規(guī)律，并訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、口語習(xí)慣和聽力習(xí)慣等。并檢查和監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

(6)營造氛圍。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)術(shù)提供各種英語和練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，將有限的學(xué)習(xí)空間拓展為全方位、多渠道的學(xué)習(xí)時(shí)空，從而滿足不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需求，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步改善英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(7)改進(jìn)評價(jià)。告別單一的僅靠考試成績來評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的模式。從多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以自評、互評、教師評價(jià)相結(jié)合。堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔。

(8)加強(qiáng)監(jiān)控。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)從外部監(jiān)督逐漸發(fā)展為自主監(jiān)控的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，加強(qiáng)學(xué)生之間的監(jiān)控。監(jiān)控可以通過自我提問單、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)。條件允許的話，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)施監(jiān)控。

四、自主學(xué)習(xí)的意義

(1)彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的不足?，F(xiàn)階段我國的英語課堂教學(xué)存在著時(shí)間緊、任務(wù)重等問題，教師為了在特定時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中往往側(cè)重講授英語知識，忽視了英語技能的培養(yǎng)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要對聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能進(jìn)行大量演練才能熟練掌握。學(xué)生要想學(xué)好英語，僅靠課堂的有限時(shí)間是不行的，必須根據(jù)自身狀況利用課外時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、涉獵新知識和掌握英語技能。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不完全依賴?yán)蠋?，?dú)立地學(xué)習(xí)和獲取新知識，不斷提高英語水平。

(2)順應(yīng)職業(yè)教育的要求?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。未來社會是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，我們需要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

(3)促進(jìn)個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展。高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，他們進(jìn)入人才市場的優(yōu)勢就是在學(xué)校接受的教育是注重實(shí)際操作能力，畢業(yè)后可以直接參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，社會各行業(yè)迅速發(fā)展，就要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識更新和技術(shù)更新能力，而這些能力的獲得恰恰是可以通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。隨著中國“一帶一路”的不斷發(fā)展，國際化的程度越來越深，對高職學(xué)生的英語技能也提出了越來越高的要求，僅僅依靠學(xué)校里所學(xué)的有限英語知識肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能大大提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

五、結(jié)語

高職學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大而深遠(yuǎn)，雖然我們在這方面做了很多有益嘗試，但是任重而道遠(yuǎn)，需要教師不遺余力地付出和學(xué)生的積極參與。