少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探討

■許瑞芳／包頭醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

一、少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊

我國(guó)少數(shù)民族較多，而在這眾多的少數(shù)民族中，就有預(yù)科學(xué)生，在學(xué)習(xí)上來(lái)自與不同的地區(qū)。因而在各方面存在明顯的差異。另外，受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，各個(gè)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于不平衡狀態(tài)，這種情況的出現(xiàn)也就在很大程度上導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上參差不齊。同時(shí)這些預(yù)科學(xué)生來(lái)自的地區(qū)不同，所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知存在偏差。特別是一些地區(qū)學(xué)生是用本民族語(yǔ)言參加高考的，這就給教師在教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的難度。

（二）學(xué)生對(duì)預(yù)科語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)

結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解存有一定的偏差。長(zhǎng)期下去，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的身份存在誤區(qū)理解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指這些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)踏入大學(xué)校門，則就與本科生不存在差別，所以在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上就會(huì)認(rèn)為沒(méi)有必要認(rèn)真對(duì)待。另外，少數(shù)民族預(yù)科教育在模式上以“補(bǔ)預(yù)結(jié)合”為主，因而在語(yǔ)文教材編訂中則會(huì)出現(xiàn)中學(xué)階段的語(yǔ)文篇目。這就會(huì)使得一些學(xué)生認(rèn)為在此階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與在中學(xué)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文沒(méi)有差別，因而就對(duì)在預(yù)科語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)消極對(duì)待現(xiàn)象。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

由于少數(shù)民族預(yù)科教育主要教育對(duì)象為特殊的學(xué)生群體，且屬于高中生與大學(xué)生之間的身份，因而在對(duì)身份認(rèn)知上明顯缺乏自覺(jué)意識(shí)的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期下去，也就使得這群學(xué)生在語(yǔ)文程學(xué)習(xí)中存在一定的盲目性。對(duì)于這種情況，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是，在課程學(xué)習(xí)上存在急于求成的心理。其認(rèn)為在預(yù)科階段的學(xué)習(xí)就要像在大學(xué)本科一樣進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)；二是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在自卑心理，過(guò)去缺乏自信。認(rèn)為自己的特殊性，不同于本科學(xué)生而產(chǎn)生自卑。這兩個(gè)方面充分的表現(xiàn)出這群學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力缺乏正確認(rèn)識(shí)。

二、少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）補(bǔ)缺補(bǔ)漏，因材施教

結(jié)合上述所分析的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱以及水平參差不齊的現(xiàn)象，作為語(yǔ)文教師則必須要能夠?qū)W(xué)生做好相關(guān)的教學(xué)調(diào)查工作，以便能夠全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的對(duì)策。比如，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生在課文中重難點(diǎn)字詞的解釋和講解，同時(shí)也能夠適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，如漢字的音、義和形等方面的練習(xí)，以此能夠有效糾正學(xué)生字音不準(zhǔn)的問(wèn)題。此外，也能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀分析來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。這樣做能夠更好的提高學(xué)生讀寫能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要教師實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)存在的問(wèn)題，選擇合適的指導(dǎo)方法。

（二）改變認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)素養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)科語(yǔ)文課程存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，則就需要教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)改變這種情況。在實(shí)際中，預(yù)科學(xué)制只有一年，因而在少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文教育工作中，教師要能夠按照相關(guān)要求，結(jié)合語(yǔ)文課程具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特殊性，來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，其可在教學(xué)中融入品質(zhì)和人格等相關(guān)的人文教育。這樣做，主要是為了讓這些預(yù)科學(xué)生在此階段中的學(xué)習(xí)能夠豐富自身的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，作為教師，就能夠合理的利用預(yù)科語(yǔ)文教材，在教學(xué)中的文學(xué)知識(shí)講解中，向?qū)W生提供一些名家名篇的作品。

（三）增強(qiáng)信心，激發(fā)熱情

對(duì)于多數(shù)學(xué)生在自我認(rèn)知上存在偏差的問(wèn)題，教師要能夠注重這方面，具體來(lái)說(shuō)就是及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，幫助學(xué)生對(duì)自身全面認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際課題教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式。之所以這樣做，主要是為了能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找回自我。比如，教師可在教學(xué)中，利用學(xué)生課堂朗讀、課堂提問(wèn)以及課堂討論等形式進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。在這種方式下，不僅在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還對(duì)那些自我認(rèn)識(shí)過(guò)于自卑的學(xué)生在重新找回學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣上起到重要的作用。因而極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，通過(guò)本文對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題得知，由于這群學(xué)生具有一定的特殊性，因而在語(yǔ)文課程教學(xué)中，需要教師注重學(xué)生各個(gè)方面。對(duì)于如何解決預(yù)科語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，教師則可按照上述方式進(jìn)行，即補(bǔ)缺補(bǔ)漏，因材施教、改變認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)素養(yǎng)、增強(qiáng)信心，激發(fā)熱情等進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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