基于慕課的大學英語混合式教學研究和反思

■姜自敏／西華師范大學

當今時代，教育信息化步伐加快，大學英語教學如何利用好信息技術，在教學工作中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課堂教學效率，提升學生的英語應用能力，成為現(xiàn)階段大學英語教育工作者主要研究的課題之一。MOOC是慕課的簡稱，最早是由加拿大兩位學者共同研究并提出來的。它有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，在任何地方任何時間只要你想學習，就可以參與其中，崇尚自由的學習。慕課是依附于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課程教學的，將其應用于大學英語教學有較強的實際意義。

一、慕課的含義

慕課指的是大規(guī)模的網(wǎng)絡形式課堂教學，開放性是其主要貫徹的理念，學習者能夠共享資源。慕課應用先進的技術，通過免費的形式提供給人們大量優(yōu)質(zhì)的學習資源，促進了教育的平等性。慕課的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一種新的學習潮流，讓學習者學的更加自由、更加方便、更加快捷。

二、慕課應用于大學英語教學的優(yōu)勢

（一）豐富英語教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學內(nèi)容往往局限于課本，慕課則有所不同，它依附于互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠為學習者和教學者提供更多的學習教學資源，可以給老師和學生延綿不絕地提供學習材料和教學資源，極大豐富了英語課堂學習教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)課堂單調(diào)枯燥的課堂氛圍，提高了學生的學習積極性，同時也有效促進教師的教學效果的提升和學生的學習效率的提高。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語教師用留作業(yè)的形式在課前選擇與本次課相關的慕課，給學生提前預習并做好問題記錄。在上課時，由于學生已經(jīng)通過慕課事先進行了學習，所以對本節(jié)課所要講述的內(nèi)容有了一定的了解，再向老師提出學習過程中遇到的疑惑，在課堂上與老師進行互動，老師再針對提出的問題進行重點答疑。以這種形式讓學生對課本知識進行學習，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也提高了課堂教學效率，幫助老師找到學生集中困惑的學習知識點，明確教學重點，有積極的教學意義。除此之外，慕課可以讓那些跟不上課堂節(jié)奏或者是學習基礎比較薄弱的學生課后重新觀看學習的機會，將課上不懂的地方再重聽一遍，從而理解的更透徹。學生復習有了一個好途徑，同時也能夠自由決定復習時間，提高了自主學習性。

（三）有利于提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生失去了學習興趣，老師自然收獲不到良好的學習效果，慕課的出現(xiàn)讓學生的學習變得更加靈活有趣，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。慕課融合了眾多豐富的資源諸如圖片、視頻、文字等等，將教學變得生動，不乏味，不單調(diào)，學生學習更具主動性、積極性，與老師的互動更加頻繁，實現(xiàn)師生的雙贏。

三、基于慕課的大學英語混合式教學

（一）課前準備

英語教師應該在課前就在慕課網(wǎng)絡中找好和本節(jié)課所要教授內(nèi)容相關的教學資源，再根據(jù)事先預定的教學目標制定學習任務，并將其向學生告知，讓學生在課前就對學習內(nèi)容進行消化理解，并標注好不明白之處。

（二）課堂教學

英語老師在進行課堂教學時，學生已經(jīng)對所要掌握的內(nèi)容有一定的了解，教師可以結合所要教授的內(nèi)容整理出一個知識結構幫助學生理解，同時再對學生提出的問題進行解答，從而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。在解答學生問題時，老師可以先不必急于解答，可以將學生分為幾個小組，讓他們在小組中討論，看能否解決，如果是一般性問題能夠小組解決就在小組解決，這對提高他們的自主學習、自主解決問題能力也有幫助，如果是比較難的問題小組內(nèi)解決不了再出面解決即可，不過這也對老師在課前準備提出了更高的要求。

（三）結束階段

英語老師在課后應及時針對本節(jié)課堂的主要知識點和學生的主要困惑點進行梳理和總結，整理完畢后在慕課平臺上傳更新教學資料，以供學生復習之用。

四、結語

綜上所述，將慕課應用于大學英語教學之中以實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學相結合的混合教學模式，是一種嶄新的教學體驗，對促進大學英語教學有極大的積極意義。慕課的融入給大學英語教學注入了新的活力，教師課堂教學不再單調(diào)，學生課堂學習不再缺乏積極性，老師獲得了教學效果的提升，學生也提高了學習的主動性，是實現(xiàn)師生雙贏的教學新形式。相信慕課將會受到越來越多學科教學的推崇和學生的喜愛，其出現(xiàn)是對當代高校教學模式的一種積極沖擊，對當代教育的向前發(fā)展有著深遠的影響。