和諧課堂，師生共建

鄧順文

創(chuàng)設(shè)和諧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的價(jià)值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如將生活經(jīng)驗(yàn)等同數(shù)學(xué)思考；用引導(dǎo)演示替代自主探索；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象。但是由于個(gè)體差異的存在，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統(tǒng)隨著新課程改革的深入，為我們廣大教師提供了新的教學(xué)理念，要求我們?cè)诓粩嗟孛髋c實(shí)踐中力求為孩子們搭建一個(gè)自主、合作、探究、感悟的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我有這樣的體會(huì)。

一、我們的觀念轉(zhuǎn)變了

我們通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，使我新的教育理念逐步樹立，在課堂教學(xué)中不再過分注重知識(shí)的傳授，讓我開始關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀的形式；不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；開始倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。

二、創(chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

我們手上的“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過程中，學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感情、價(jià)值的某種成熟，同時(shí)，知識(shí)和技能的鋒利是水到渠成的必然。”在課堂教學(xué)中，我們開始有意識(shí)地通過生活實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的研究興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币粋€(gè)人的創(chuàng)造性成果無(wú)一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的。因此我在教學(xué)中利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研究欲望來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、知識(shí)的傳授方式不再限于單一性，而是逐漸走向多樣化

有這樣一句話：“探究發(fā)現(xiàn)的，是充滿生命的活知識(shí)，是知識(shí)之源，是發(fā)展之端；而灌輸授予的，是孤立靜止的死知識(shí)，是知識(shí)之終，是發(fā)展之末?！毙抡n程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是單純的教給學(xué)生知識(shí)，也不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生說明“我們今天要學(xué)什么”，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識(shí)當(dāng)作一種現(xiàn)象、問題去研究，經(jīng)歷觀察、思考、討論、合作、甚至爭(zhēng)辯、動(dòng)手實(shí)踐等過程然后構(gòu)建知識(shí)，而后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么。

五、注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性、準(zhǔn)確性和應(yīng)用的廣泛性，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是提高學(xué)生的思維能力，注重過程教學(xué)，讓人人都有所學(xué)。例如我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的：

師：直角三角形的內(nèi)角和是180度直角，那么鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和是多少度？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。

生1：我猜想鈍角三角形的內(nèi)角和可能大于180度，因?yàn)樗幸粋€(gè)鈍角。銳角三角形的內(nèi)角和可能小于180度，

因?yàn)樗娜切味际卿J角。

生2：我猜想鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和都是180度。師：哪種猜想正確呢？為了驗(yàn)證我們的猜想，我們?cè)撛趺崔k？請(qǐng)同學(xué)們利用學(xué)具動(dòng)手操作，小組合作，看哪個(gè)小組做最多？

[學(xué)生們以小組為單位，動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)，對(duì)折，討論，交流，教師給與充分的時(shí)間。]

師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？一會(huì)兒同學(xué)們交流的時(shí)候，如果你覺得他的發(fā)言很精彩，我們可以送上掌聲。如果你覺得他的發(fā)言不能讓你信服，那你就舉手補(bǔ)充，好嗎？

生1：我們用量角器分別量出∠1、∠2、∠3，再求和，發(fā)現(xiàn)鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和都是180度。

生2：我們把三角形的三個(gè)角∠1、∠2、∠3剪下來，然后拼在一起，就拼成一個(gè)平角了。因?yàn)槠浇堑扔?80度，所以發(fā)現(xiàn)鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和都是180度。（在展示臺(tái)展示）

生3：我們把三角形的三個(gè)角∠1、∠2、∠3折到一起，也拼成一個(gè)平角了。因?yàn)槠浇堑扔?80度，所以鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和都是180度。（展示折的方法）

生4：我們把三角形的三個(gè)角∠1、∠2、∠3畫下來，畫到一起，就拼成一個(gè)平角了。因?yàn)槠浇堑扔?80度，所以發(fā)現(xiàn)鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和都是180度。（在展示臺(tái)展示）

生5：我們?cè)谌切蝺?nèi)畫一條高，就把三角形分成了兩個(gè)直角三角形，這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和等于180°×2=360°。當(dāng)這兩個(gè)直角三角形拼在一起形成一個(gè)新大三角形時(shí)，就去掉了兩個(gè)直角，所以三角形的內(nèi)角和=360°-90°-90°=180°。（在展示臺(tái)展示）

師：同學(xué)們真聰明，想出了這么多好的辦法！通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180°。

六、變著法讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課堂，喜歡學(xué)你的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課每天都有一節(jié)，同樣的老師、同樣的數(shù)字，你要讓學(xué)生說“不煩”這是假的！要讓學(xué)生認(rèn)真完成40分鐘的課堂任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的效果，除了激起他們學(xué)習(xí)的興趣別無(wú)它法。興趣是點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在需求的指明燈，而這盞燈功率的大小全在老師的掌控之下。如：低年級(jí)有許多要用到學(xué)具的地方（分類、比多比少），今天上課我用三角形、圓片，明天就改成用不同類的水果，后天就用不同形狀的花；今天上課用講故事導(dǎo)入，明天就改為欣賞音樂導(dǎo)入，后天就用猜謎導(dǎo)入等；今天咱們開火車比賽，明天我們就用個(gè)人競(jìng)賽，后天改為小組決賽等……在不斷變化中讓學(xué)生天天有新鮮感，時(shí)時(shí)覺得想上數(shù)學(xué)課。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)只是我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課標(biāo)兩五年來的一點(diǎn)體會(huì)，更多的是留給我的思考：怎樣才能更好地從教書匠變?yōu)檠芯空吆蛨?zhí)行者？這可能需要我們廣大教師大膽的實(shí)踐。