淺談如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

敦金俠

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞是近些年來最熱門的教學(xué)改革詞匯，尤其是2017年版各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確將學(xué)科核心素養(yǎng)作為基本內(nèi)容列入標(biāo)準(zhǔn)之后，一線教師便意識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)期下的新任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與語言能力的基本課程，更應(yīng)該以語文素養(yǎng)教學(xué)來全面優(yōu)化小學(xué)語文課程質(zhì)量。結(jié)合對(duì)語文素養(yǎng)教學(xué)的理解，從制訂三維目標(biāo)、組織探究實(shí)踐、開發(fā)隱性資源三個(gè)角度來分析在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)措施

通過研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，筆者發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)基本內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容從語文學(xué)科出發(fā)，全面考慮了小學(xué)生作為學(xué)生，以及作為一個(gè)“有素養(yǎng)的人”的多重需求，同時(shí)提出了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)科能力與學(xué)習(xí)能力教學(xué)、審美能力與文化傳承教學(xué)。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何在自己的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)呢？

一、制訂三維目標(biāo)

在人們正式將“學(xué)科核心素養(yǎng)”納入課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之前，人們一直都是以“三維目標(biāo)”來實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)的?！叭S目標(biāo)”是指“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)從不同層面考慮了小學(xué)生的知識(shí)需求、能力需求、情感需求、態(tài)度需求，與語文核心素養(yǎng)教學(xué)要求相吻合。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過三維目標(biāo)來促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以此來體現(xiàn)語文學(xué)科的育人作用。

如在《神鳥》一課中，筆者便設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為：掌握本課14個(gè)生字，11個(gè)生詞；學(xué)會(huì)默讀課文，以默讀來總結(jié)課文內(nèi)容，概括文本主要內(nèi)容；分析文本，總結(jié)課文所使用的主要寫作手法與表達(dá)方式；嘗試用“既……也……”造句。能力目標(biāo)為：學(xué)生需以小組合作形式解析文本，在集體智慧中完成課文概述、寫作手法解析等任務(wù)，在此過程中形成合作能力、探究能力與交際能力。情感目標(biāo)為：通過閱讀感受神鳥、狗、貓、烏鴉故事中所體現(xiàn)的人生哲理，樹立凡事要追求真相，以免傷及無辜的人生態(tài)度。值得注意的是，雖然設(shè)置三維目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求，但是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)來確定重點(diǎn)分配，不必在一節(jié)課上同時(shí)體現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)內(nèi)容。

二、組織探究實(shí)踐

探究實(shí)踐是讓初中生形成語文思維的基本途徑，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵活動(dòng)。在語文探究實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)生能夠自己建構(gòu)知識(shí)意義，生成語文知識(shí)，在生成與建構(gòu)中體會(huì)語文知識(shí)的深層含義，嘗試應(yīng)用語文知識(shí)與遷移語文知識(shí)，從而形成良好的語言能力與思維意識(shí)，并在此過程中體會(huì)到中國語言文化的博大精深。

就如在《老人與海鷗》一課中，筆者便以4人小組來組織小學(xué)生探究文文本內(nèi)容與思想主旨。小學(xué)生需在組內(nèi)合理分工，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀不同段落，總結(jié)本段落出現(xiàn)的新字、詞語，總結(jié)段落大意。待了解了課文基本內(nèi)容與篇章布局之后，小學(xué)生便要在組內(nèi)分析課文所使用的寫作手法，分析這些寫作手法的文學(xué)作用，完成細(xì)讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在組內(nèi)探究中，小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的語文思維能力與表達(dá)能力，這種活動(dòng)可以讓學(xué)生自然而然地形成文學(xué)素養(yǎng)，使其具備文學(xué)鑒賞能力與審美能力。另外，筆者也會(huì)以語文實(shí)踐教學(xué)來讓小學(xué)生獲得應(yīng)用語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如在五年級(jí)上冊(cè)《語文百花園四》中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行收集名人名言，分析這些名人名言背后的警示意義，以及自己在閱讀這些名人名言時(shí)所感受到的思想與啟示。在語文課堂中，學(xué)生需輪流發(fā)言，展示自己的實(shí)踐成果，擴(kuò)大信息分享面。

三、開發(fā)隱性資源

隱性課程資源是針對(duì)顯性課程資源而言的。顯性課程資源是指教材中明確提出的字、詞、句、篇等知識(shí)教學(xué)，而隱性資源則是隱藏在文字背后的德育資源、文化資源等觸及學(xué)生心靈的資源。在落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，教師需要全面分析新課改的改革意圖，從方方面面剖析語文教材中的各個(gè)內(nèi)容，使小學(xué)生接受全面的語文教育。

如在《古詩三首》的教學(xué)中，筆者便要求學(xué)生收集與《望天門山》《虞美人》《山行》這三首故事有關(guān)的文學(xué)背景資料，了解每一位詩人的生平記事，以及創(chuàng)作這三首故事的時(shí)代背景，以此來豐富小學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，豐富他們對(duì)詩歌文化的認(rèn)知。之后，筆者便要求學(xué)生利用這三首古詩來品味詩歌這門特殊的文學(xué)作品的語言美、文學(xué)美與意境美，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比古詩歌與現(xiàn)代白話文在表達(dá)上的不同之處，進(jìn)而提高他們欣賞詩歌與鑒賞詩歌的能力，讓小學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，語文核心素養(yǎng)教學(xué)是讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高我國國民素質(zhì)的基本要求。小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)要求，據(jù)此重新設(shè)計(jì)與完善小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素，優(yōu)化資源配置，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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