淺析小學(xué)語文課堂上的師生互動

李琴琴

摘 要：師生互動是一種新型的教學(xué)模式，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識師生互動的內(nèi)涵和重要性，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，積極探索開展師生互動教學(xué)模式的有效策略，將師生互動的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)語文；策略

目前，小學(xué)語文教學(xué)中存在教師“一言堂”、過分強調(diào)知識灌輸和單純傳授知識的特點，而對于學(xué)生的接受興趣則考慮較少，不利于發(fā)展學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)水平。本文從師生互動探究式教學(xué)過程的角度著手，列舉小學(xué)語文教學(xué)中的實例，來強調(diào)觀察、體驗、溝通等方式在推動師生互動中的作用。

1小學(xué)語文課堂互動的意義

1.1濃厚課堂氛圍

課堂氛圍的活躍程度，也決定著課堂教學(xué)的成敗與否，尤其小學(xué)語文課堂在實行師生互動的時候，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍，在這種健康、科學(xué)的環(huán)境中，孩子們能得到良好的語文教育。

1.2提升課業(yè)效果

有了濃厚的課堂氛圍和積極的學(xué)習(xí)興趣，孩子們的語文成績就會得到突飛猛進(jìn)的提升，這是顯而易見的，所以說，要想保證小學(xué)語文成績的穩(wěn)定和優(yōu)異，課堂互動的教學(xué)方式還要繼續(xù)推廣和完善下去。

2小學(xué)語文課堂互動策略研究

2.1提問互動

有效的提問互動離不開對問題的設(shè)計，好的問題能夠引起教師生間的互動，讓學(xué)生全身心投入到理解、欣賞、品評文本內(nèi)容之中，使他們欣賞優(yōu)美的詞語，感受巧妙的句式，體驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。問題設(shè)計時既要考慮問題內(nèi)容來源，也要考慮問題的難度，還要考慮到問題的表述方式。首先，要明確教課文所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的要求來設(shè)計問題。從語文課文的重難點處入手，問值得問，需要問的問題。一堂課只有45分鐘，不能隨意問，滿堂問。其次，問題的陳述要清晰明了，措詞要嚴(yán)謹(jǐn)精煉，避免模棱兩可，含有歧義。再次是問題設(shè)置的難易程度要符合學(xué)情，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，高認(rèn)知水平問題和低認(rèn)知水平問題的靈活搭配。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握不牢固的情況下，教師應(yīng)側(cè)重低認(rèn)知水平的問題；在學(xué)生對課文內(nèi)容掌握較好的情況下，教師應(yīng)側(cè)重高認(rèn)知水平的問題。

2.2討論互動

2.2.1科學(xué)設(shè)計討論主題

在設(shè)置討論主題時，授課教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的，具有一定難度的，有討論價值的、開放性問題來討論。只有結(jié)合文本內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，選取那些適合討論，需要討論，有必要討論的問題進(jìn)行討論，學(xué)生也才有可能參加討論、才愿意參與討論，才真正參與到討論中，討論也才有所收獲。

從討論的內(nèi)容來看，授課教師選取的討論內(nèi)容要符合文本內(nèi)容和語文課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，來源于語文教學(xué)中的重點內(nèi)容或難點內(nèi)容，且具有一定的代表性和典型性，能為學(xué)生當(dāng)前或后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建平臺。

2.2.2合理選擇討論形式

從討論的形式來上看，分組討論法是大家常選的一種方式，分組討論的流程一般是先由小組討論；然后由各小組選出代表發(fā)言，大家針對各自不同的意見進(jìn)行批駁，并不斷完善自己的發(fā)言；最后由授課教師做出點評。分組包括就近分組、求同分組和求異分組三種形式。就近分組是指同桌組成兩人小組或前后桌組成四人小組抑或一列為一個大組。求同分組是指把意見大體相同的同學(xué)分到一組進(jìn)行討論。求異分組是指把意見不同的同學(xué)分到一組，讓小組成員內(nèi)部先進(jìn)行激烈爭論，然后在大家彼此爭論的基礎(chǔ)上形成小組意見。具體選用何種分組方法，由教師根據(jù)討論主題的需要、討論的客觀條件來具體把握。

2.2.3靈活引導(dǎo)討論過程

語文課堂討論互動是師生共同參與的活動，在進(jìn)行討論時，任課教師不能置身事外，放手學(xué)生任意去討論。而要認(rèn)真觀察，及時引導(dǎo)，全面監(jiān)控。教師引導(dǎo)的合理與否，直接關(guān)系著語文課堂討論的效果。

從討論過程來看，教師在學(xué)生討論過程中，要留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對于積極發(fā)言的小組或個人及時給予鼓勵，對于注意力不集中的學(xué)生要進(jìn)行合理提醒。同時還要傾聽學(xué)生討論的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生討論中出現(xiàn)“偏題”、“跑題”現(xiàn)象時，教師要及時加以引導(dǎo)。

2.3表演互動

2.3.1演前的精心準(zhǔn)備

演前的準(zhǔn)備主要包括表演內(nèi)容的選擇、表演方式的選擇等。一般來說，在小學(xué)語文課本中，難理解的字詞、難懂的句子、段落，重點掌握的字詞、句子、段落，需要復(fù)述的課文，以及習(xí)作寫作的訓(xùn)練等內(nèi)容可選為語文課堂表演活動互動的內(nèi)容。小學(xué)語文課堂中，一般來說表演互動的形式有課本劇、順口溜、兒歌、講故事、做動作等。授課教師在授課之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容選取適切的表演形式，爭取最大化的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相反，不適合表演的內(nèi)容，如果強行表演，就會影響影響學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解，削弱課堂教學(xué)效果，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。

2.3.2演中的有效指導(dǎo)

好的表演內(nèi)容，適切的表演方式是表演互動順利進(jìn)行的前提。課堂表演具有不確定性，課堂表演的不確定性也使得表演互動離不開教師的引導(dǎo)和監(jiān)控，這就要求授課教師在選定好表演材料時，要認(rèn)真思考，充分組織表演環(huán)節(jié)，并在表演中給予具體的、針對性的指導(dǎo)。使表演不僅僅停留在熱鬧、有趣的淺層面，還要能深入表演的深層，達(dá)到兒童對重點詞匯、句子、段落的掌握，實現(xiàn)兒童對教學(xué)難點的突破。

綜上可知，提問互動、討論互動、表演互動等小學(xué)語文師生互動教學(xué)策略的實施，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的促進(jìn)作用。它在活躍課堂氛圍的同時，也使語文教學(xué)變得更加生動有趣，最終達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]杜永強.小學(xué)語文課堂師生互動研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[2]付珍鳳.小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015，5（14）.