初中思想品德課有效教學模式探究

吳淑賢

摘 要：初中思想品德課堂有效教學對于學生個人成長、教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。初中思想品德課堂有效教學要以學生發(fā)展為中心、有效創(chuàng)設情境，以便更好地提高教學質量，達到初中思想品德課程的教學目標。

關鍵詞：思想品德；有效教學

追求課堂的有效性是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。從廣義上說，凡是能夠有效促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”。從狹義上講，有效教學是指能使學生獲得知識與能力、情感與態(tài)度以及價值觀三者有機整合與發(fā)展的課堂教學。因此，“有效教學”既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，“有效教學”始終致力于教學效益的提高；作為一種策略，“有效教學”表現(xiàn)為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體的行為方式，具體落實在教學設計、教學實施、教學評價等階段。

一、初中思想品德課教學現(xiàn)狀

1.思想品德課課程地位尷尬，學校不夠重視。新課改已經實施了十多年，思想品德課的地位和作用，已越來越被廣大師生所認同。但是，在重慶市主城區(qū)，很多學校對思想品德課的重視程度并沒有落到實處，相當一部分學校對思想品德課的重要性還是認識有余而行動不足。

究其原因，造成思想品德課地位尷尬最重要的原因還是在于教育體制。在當今的教育體制下，升學、生源是學校發(fā)展過程中的生命線。在中考的壓力和高中招生的競爭中，思想品德課是不足夠重要的學科，思想品德課的地位被忽視。在訪談中，筆者了解到思想品徳課還有經常被其他學科擠占的現(xiàn)象，學校領導沒有對木學校的思想品德課教學的工作和質量進行督促和檢查。在當今教育體制下學校、教師這樣做也是無奈之舉。

2.教師沒有轉變教學觀念。當下，許多初中階段的學生在面對復雜的社會環(huán)境往往有著種種問題迷惑不解，甚至不知所措，這時就需要思想品德老師給予正確的引導，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，我們仍然有許多教師按照過去陳舊的思想觀念來教授品德，用自身過去的經驗來教育學生，課堂往往會形成教師一個人的“獨角戲”，學生只是坐在下邊當“觀眾”。還有些學校在教學觀念上，強調一個“統(tǒng)”字，學校為了讓學生盡可能地少受不良因素的影響，把學生強制帶到教師規(guī)定的思路上。

3.教材中的教學內容過時。眾所周知，思想品德這一科目的最關鍵特性就是時事性。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會發(fā)展變化的節(jié)奏也不斷地加快，然而，我們的初中思想品德教材更新的速度卻遠遠落后于社會的發(fā)展變化，不能夠及時反映社會發(fā)展的現(xiàn)象，造成部分理論與實際不相符，教材落后嚴重影響著學生的學習效果。思想品德課是一門抽象的課程，其內容包含領域較廣，卻不像其他學科那樣有具體形象，因此，就需要品德教師在教學上多下工夫，把全部的工作熱情投入到思想品德的教學過程當中。

4.教師的教學方法不適時?，F(xiàn)階段初中思想品德教學面臨的較為嚴重的問題就是教學手段單一。思想品德老師在講課時往往運用自身早已經掌握的知識再集合教學經驗，不管學生能否接受，只是一味地講。這樣的教學方法使得學生僅僅是一個記錄教師課堂語言的機器，課上雖然記錄了，但是，課下就會忘得一干二凈，根本達不到思想教育的目的。

二、初中思想品德課的有效教學模式

1.情境教學模式。情境教學模式是在啟動學生思維的基礎上，鼓勵學生嘗試探究，用“情”去撥動學生的心弦，使客觀情境與學生內心世界、實際感受與情感形成一個整體，讓學生的心弦跳動起來。比如選擇社會熱點、理論聯(lián)系實際，讓學生到生活中去學習，讓課堂與社會結合，課本與實際結合。教師在實際教學中科根據(jù)教材要求，選取現(xiàn)實生活中的熱點問題，將心理健康、道德、法律等內容有機整合起來，通過情境設置，引導學生自己去學習、去認識，激發(fā)學生的學習動機，促進道德生命的自由成長。

2.問題教學模式。所謂問題教學模式是指依據(jù)學生的知識層次、能力層次、智力層次的總體水平，以教材或補充材料為基礎，以問題為杠桿，既重視教師誘導、點撥的教的過程，更注重學生主動學習、自主探究的學的過程。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異義的是問號。”教師圍繞教材重點、難點精設計問題，以激發(fā)全班學生的求知欲。一般來說，問題教學模式有兩種基本模式：一是教師通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、感悟、討論，然后由教師進行指導和釋疑。二是教師創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運用知識解決問題。這兩種模式可以交替使用。

3.互動教學模式。所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作師生生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互作用的過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

4.自學輔導教學模式。自學輔導教學模式是指學生在教師的指導、輔導下進行自學，獲得知識，發(fā)展思維能力，形成自學習慣的一種教學模式

總之，思想品德課堂教學的高效性是一種過程，更是一種教學理念。它所關注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧的發(fā)展。高效課堂教學的理念研究，彰顯著教學的無窮魅力；對高效課堂教學的行為研究，提升教師的職業(yè)品質；高效課堂教學手段的運用研究，支撐著學校的發(fā)展品位。從這種意義上說，政治教師必須樹立以學生全面發(fā)展為根本的教學觀，把思想品德教學的高效性看作是和學生的對話，是對學生品德發(fā)展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發(fā)展提供空間平臺和機會，讓學生主動積極參與學習思想品德，實現(xiàn)有效的、高質量的課堂互動，從而實現(xiàn)思想品德課堂教學的高效性。

參考文獻

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