高級英語課程教學過程中校對與改錯能力培養(yǎng)策略分析

歐求忠

摘 要：高級英語課程為翻譯、英語、商務英語等專業(yè)在高年級所開設的課程，其課程設置目的與全國英語專業(yè)八級統(tǒng)一考試的目的不謀而合。在高級英語課程教學過程中，必須加強英語專業(yè)八級中校對與改錯（Proofreading and Error Correction）題型的教學力度，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。文章首先對于在語言教學中出現(xiàn)的相關問題給予分析，然后析出五種關于學生校對與改錯能力培養(yǎng)的策略：語法；詞匯；語篇銜接；材料選擇與專項訓練；閱讀與寫作。

關鍵詞：高級英語課程教學；校對與改錯；能力培養(yǎng)；策略分析

一、引言

全國英語專業(yè)八級統(tǒng)一考試中校對與改錯題是著重檢查學生的英語語言的綜合運用能力，特別是考察學生語法知識和詞匯知識在語篇中的綜合運用能力。高級英語是基于基礎英語之上的一門訓練三年級學生綜合英語技能的課程。由此可見，校對與改錯的訓練在高級英語課程教學中是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，縱觀歷年英語專業(yè)八級考試的結果來看，短文校對與改錯這一題型的得分率是不高的。而高等院校中的高級英語課程考試這一題型的得分比例相對于其他題型來說得分率更低，以至于有些高校在期末考試中排除了這一題型，只把這一題型作為英語專業(yè)八級訓練的一個環(huán)節(jié)來處理。這樣做是無可非議的，但僅從此點來看就可以讓我們認識到這一教學環(huán)節(jié)的重要性。本文主要從應用型本科院校商務英語專業(yè)角度分析高級英語教學過程中校對與改錯能力培養(yǎng)的問題與策略。

二、問題分析

在實際的高級英語課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個非常有趣的現(xiàn)象：學生很怕做改錯題練習，原因之一就是正確率很低：10個改錯題中能正確作答6個以上的很少，能答對8個是了不起的成績，全對每次一個沒有，幾乎都是答對5個以下，甚至得0分的也經常出現(xiàn)。學生感到沒有成就感，所以此類練習學生就不太喜歡做了。然而，當教師把每次練習的答案公布出來后，學生卻又覺得似乎并不是想象中這么難。為什么會出現(xiàn)這樣低的正確率呢？為什么會出現(xiàn)此類情況呢？這值得我們探討。

在我國，以前的傳統(tǒng)外語教學主要以“語法-翻譯法”為主，主要用于文學的閱讀和研究，規(guī)范語言的分析和使用，特別強調語法知識的教學，對于提高語言的準確性和邏輯性起了重要作用，但結果出現(xiàn)了大量“啞巴英語”的學生。后來，人們意識到“啞巴英語”的問題，外語教學采用“聽說法”、“交際法”等教學方法，這種教學方法注重聽說能力和交際能力的培養(yǎng)，卻淡化語法教學的地位，只要能聽懂或能表達就行，這樣外語學習者的語言表達的正確性和邏輯性就降低了。此外在外語界本來就存在這樣一個觀點：學生表達出錯不宜時時給予糾正，否則可能導致學生不敢表達。最終表現(xiàn)在語言校對上無法找到錯誤之處，因此改錯就無從談起。

另一方面，詞匯教學不到位。通常認為，學習詞匯需要大量的例子，而最好的例子就是課文中的語句。因此在教學中教師教授詞匯的時候很少補充例子，有時候詞匯搭配也未提及，因為我們強調學生自主學習。在如今網絡很發(fā)達的時代，按道理自主學習應該非常方便，然而在實際高級英語教學調查中發(fā)現(xiàn)：即使要求學生課外自主學習課文細節(jié)內容或相關詞匯練習，但能夠自主完成學習任務的學生很少，因為從每次的自主學習檢查中可窺一斑。在外語界，通常認為可以通過在交際教學中自動地附帶習得詞匯。傳統(tǒng)教學法所強調的詞匯直接學習或專項學習被大大消弱，詞匯教學被邊緣化。

此外，語篇教學內容不夠全面。由于高級英語課程中的語篇篇幅很長，導致教師無法講授過細，因此只能注重背景知識的介紹，語篇段落意義的點撥，重點句、難句、修辭句的提問與解釋，很少關注段與段、句與句之間的邏輯銜接手段、詞匯銜接手段、語法手段等方面的講解。而邏輯銜接手段、詞匯銜接手段、語法手段等方面又恰恰是專業(yè)八級校對與改錯題型要考查的主要內容。

最后，學生的語感欠缺。語感的突出特征是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，可在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，得到提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。在中國，應用型本科院校外語學習者大多數(shù)語感能力相對于母語（漢語）來說都比較差，接觸英語語言時，僅能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚至曲解其意，難得言辭之要領，更何況對于語言的校對和改錯？

三、培養(yǎng)策略

校對與改錯能力培養(yǎng)不是一朝一夕的問題，但也不是一座不能攻克的關卡，關鍵在于是否具備良好的策略和永不言敗的決心。由于高級英語課程的教學內容頗多而且難度很大，因此分配到校對與改錯能力培養(yǎng)的訓練時間肯定不會多，專項訓練2個星期有1次就不錯了，因此可以在課文內容講解時適當穿插，再加上專項訓練以及其他途徑加以補充。

1.語法策略

語法是從眾多的語法單位里抽象出其中共同的組合方式、類型及如何表達語義的規(guī)則。既然是規(guī)則，那么語法就是準確性和邏輯性的保證，沒有語法就很難真正學好語言，尤其是難于使用書面語言。在專業(yè)八級校對與改錯題型中常常出現(xiàn)的語法錯誤點多數(shù)情況為：時態(tài)、非謂語動詞、虛擬語氣、主謂一致、先行詞與代詞一致、從句、形容詞或副詞的比較級或最高級、冠詞等。

高級英語課程中專門抽出時間講授語法知識是不明智的，只能在語篇中穿插。例如，關于時態(tài)問題，有這樣一個觀點：在一個自然段中時態(tài)要保持一致，即要么是現(xiàn)在時間（包括一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時、一般將來時，等等），要么是過去時間（包括一般過去時、過去完成時、過去進行時、過去將來時，等等），除非有特別具體時間標志詞才可以例外。因此，如果某一段中出現(xiàn)例外情況時就要提醒學生注意例外的原因是什么。又比如，語篇中出現(xiàn)虛擬語氣句子時，可以簡單地復習學過的類似語法情況。總之，就是多次重復講授與復習，讓學生不斷地銘記于其知識庫里而不忘。

在穿插語法講授與復習的過程中，不宜分配過長時間，否則就變成了語法課，會影響學生對于語篇的整體理解。這就要求教師的語法知識結構必須過硬，教師的教學手段必須得當。

2.詞匯策略

詞匯的考查方向主要是近形詞辨析、詞性轉換、同義詞辨析、短語搭配等方面。一個人的詞匯量大小對于語言學習來說非常重要，但這不是關鍵，關鍵就是如何在語境中使用詞匯，使用語言。以前甚至現(xiàn)在仍然出現(xiàn)“啞巴”英語現(xiàn)象，其原因之一就是不能夠在語境中正確使用語言。比如說本該使用形容詞的地方確使用了副詞，明顯是詞性用錯；要求用industrial這個詞，卻是用了industrious這個詞，這是近形詞辨析錯誤；要求使用deny，卻用了refuse，這叫同義詞辨析錯誤；至于短語搭配錯誤（往往指動詞、名詞、形容詞與副詞或介詞的搭配），只能靠平時的語言學習積累，無需贅述。

3.語篇銜接策略

常見的語篇銜接手段有五種：指稱， 替代，省略，連接和詞匯銜接，其中，前四種稱為語法銜接。指稱銜接關系分為人稱指稱，指示指稱和比較指稱。替代和省略主要包括名詞、動詞和小句的替代和省略。連接關系包括增補型，轉折型，因果型和時間型四種類型。詞匯銜接是通過選擇使用的詞匯在語篇中構筑一個貫穿始終的鏈條，從而保持篇章的連續(xù)性。詞匯銜接關系主要有詞匯重現(xiàn)和詞匯搭配兩種。也有的專家認為詞匯銜接還包括詞匯同現(xiàn)關系。

必須指出的是英語專八考試所考查的語篇銜接手段主要包括上述中的指稱、替代、連接、詞匯重現(xiàn)或同現(xiàn)等方面。這里只簡單討論詞匯重現(xiàn)、同現(xiàn)關系以及詞匯搭配。詞匯重現(xiàn)一般指同義詞或近義詞重現(xiàn)，例如在一段語篇中先后出現(xiàn)big， great， large等詞。詞匯同現(xiàn)關系往往指同現(xiàn)關系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性，在語篇中，圍繞一定的話題，一定的詞往往會同時出現(xiàn)。例如，談到教室classroom這個詞，可能會出現(xiàn)desk， chair， platform詞。詞匯同現(xiàn)關系也包括反義詞同現(xiàn)，比如語篇中可能同時出現(xiàn)happy， sad等詞。如果語篇中根據(jù)語境意義出現(xiàn)了不符合邏輯的重現(xiàn)或同現(xiàn)銜接手段，這說明此處出現(xiàn)了重現(xiàn)或同現(xiàn)手段使用錯誤問題。詞匯搭配與上文提到的短語搭配不一樣，這里的詞匯搭配指在一定的語境條件下屬于同一個詞匯場的各個語言單位的搭配使用，目的是避免重復或出于某種修辭效果。例如上文提到“Mike”這個人，下文為了避免重復可以使用“the man”或“the thief”來代替，這些詞的搭配在一起使用就可以稱為詞匯搭配銜接手段。

可以這么說，如果我們對于語篇中的銜接手段了如指掌，那么語篇的邏輯關系也就會把握住，這對于教與學都很重要。因此，在實際的教學工作中，教師必須適當?shù)剡M行語篇銜接手段分析。

4.材料選擇與專項訓練策略

除了結合課文內容穿插校對與改錯題型培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力外，還可以根據(jù)實際情況進行專項訓練，這就涉及到材料選擇問題。高級英語課程每個單元一般都會有一個專門話題，涉及到的內容比較廣。因此選擇的內容最好與該單元內容相關，或者與作者相關，或者與課文內容相關，這樣給學生的感覺就是教師不是純粹地講題型，而是本單元內容的擴展，進一步提起學生的學習興趣。與本單元無關的內容最好不要選取，但可以作為學生課外任務來布置。

進行專項訓練的時候必須給學生一定的時間完成，然后通過提問式或啟發(fā)式講評。當然，如果學生課外自由時間多的話，要求學生課外自主訓練。

5.閱讀與寫作策略

眾所周知，閱讀可以培養(yǎng)語言綜合應用能力，可以培養(yǎng)語感。學習語言如果沒有語感，那么要真正應用好語言，那是不可能的。閱讀還可以增加詞匯量，這是毋庸置疑的。由此可見，大量的語篇閱讀對于培養(yǎng)學生的校對與改錯能力具有促進作用，意義非凡。

寫作訓練可以使學生認識到自己語法上存在的問題。高級英語課程教學中的寫作訓練，特別強調反思類文章的寫作訓練，就是說針對本單元的某個內容，包括人物、主題、寫作手段等方面進行反思。一方面有利于學生進一步理解和鑒賞課文內容，另一方面也鍛煉了學生的綜合語言應用能力，即對于學生英語語言的校對與改錯能力的培養(yǎng)也有促進意義。

因此，課文內容要進行多次反復閱讀，進而養(yǎng)成寫反思的習慣；同時，進行大量的課外閱讀（如果時間允許的話），借以積累詞匯，對于提高英語專業(yè)八級統(tǒng)一考試中的校對與改錯題型的得分率具有重要促進作用和積極意義。

四、結語

應用型本科院校英語專業(yè)，尤其是商務英語專業(yè)，其英語專業(yè)八級統(tǒng)一考試的通過率是很低的，其中校對與改錯部分得分率相對于其他部分顯得還要低一點。上文提到的五種策略，看起來似乎過于籠統(tǒng)，過于簡單，然而要真正在實際語言教學中操作還是有一定難度的，尤其是對于現(xiàn)在這種網絡大眾化網、手機網絡化的時代背景下的語言教學來說：因為語言學習的時間看起來多了，其實卻變少了。這種現(xiàn)象無需置疑。另一方面，語言教學是一個需要長期探索的過程，高級英語課程的教學也不是一蹴而就，因為學生綜合語言應用技能的培養(yǎng)也不可能通過簡單的策略就能夠萬事大吉。但必須承認一點，語言教學策略的提出與語言能力培養(yǎng)的獲得或多或少都會有一定的積極聯(lián)系，有一定的促進作用。

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（作者單位：武漢商學院中西方語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）