策略性英語閱讀教學(xué)模式在大學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

李嬌

摘 要：隨著英語改革的推進，英語閱讀教學(xué)理論也在一直更新，為了提升大學(xué)生的英語閱讀能力，高校英語老師開始積極的鍛煉和培養(yǎng)。英語閱讀能力不僅英語綜合能力的基礎(chǔ)。鍛煉學(xué)生的閱讀能力，對大學(xué)生的英語綜合水平，起了很大的促進作用。教師也應(yīng)該因材施教，來提高學(xué)生的英語閱讀能力，隨著新課改的不斷進行，培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力是英語改革的重點。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的概念，分析了大學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對性的提出了相應(yīng)的措施，以達到能夠更好培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力的效果，從而有效的提升大學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，進一步拓展英語的學(xué)習(xí)能力和思維能力，有效的提高了學(xué)生語言能力的發(fā)展。現(xiàn)如今的社會對于人才的的要求比較高，尤其是英語閱讀方面，高級型的人才英語知識必須比較全面的發(fā)展。有的企業(yè)要求工作人員要能夠讀懂英文報紙和期刊，能夠比較熟練的閱讀英文參考文獻資料。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者要掌握一定的技能，學(xué)生的自主能力變得很重要。

一、 自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他語言的重要手段，能夠讓學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)最早來源于20世紀70年底，在90年代的時候，自主學(xué)習(xí)的理論和實踐取得了很大的效果，自主學(xué)習(xí)理論體系就比較成熟。我國的研究關(guān)于這方面的比較少，發(fā)展的過程也比較復(fù)雜和坎坷，發(fā)展的速度也是比較緩慢的。在20世紀80年代，自主學(xué)習(xí)的理論被大范圍的應(yīng)用起來。在亨瑞的書中說過：學(xué)習(xí)的人能夠端正態(tài)度，能夠自發(fā)的對自身的行為負責(zé)。把自主學(xué)習(xí)的能力掌握在自己的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。

學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力有五個決策理論：確立學(xué)習(xí)主題、決定進度和范圍、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)管學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)成果自我評估。只要完成這些就能夠判定一個人有自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是在后天努力形成的，通過后天的培養(yǎng)就能夠提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的能力。方法有很多，比如，良好的學(xué)習(xí)動機，積極向上的態(tài)度和完整的學(xué)習(xí)計劃。能夠讓自己掌握適合的學(xué)習(xí)方式。

二、 大學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中存在的問題

全世界都在倡導(dǎo)學(xué)生要進行學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)習(xí)者應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)要有很強的自主學(xué)習(xí)能力，主動的開發(fā)一些能力。目前，很多學(xué)校的大學(xué)生英語水平比較差，英語的基礎(chǔ)知識也比較的差，缺少比較積極的探索學(xué)習(xí)的心態(tài)，所以這部分的學(xué)生對英語沒有進行深層次的探討。隨著我國的社會的發(fā)展，學(xué)生將會遇到很多的問題，學(xué)生僅僅在課堂內(nèi)學(xué)到的知識是遠遠不夠的，不能滿足現(xiàn)在社會發(fā)展的需求，工作中英語的應(yīng)用程度很高，難度也比較大，所以英語能力的培養(yǎng)是很重要的。教師在平時的上課過程中是非常有引導(dǎo)性的，應(yīng)該對學(xué)生進行培養(yǎng)，成為課堂的主角，快樂的學(xué)習(xí)[1]。讓學(xué)生自己形成學(xué)習(xí)的能力，不僅僅依靠老師，樹立大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為以后的英語學(xué)習(xí)建立夯實的基礎(chǔ)。

（一） 缺乏計劃性，盲目的閱讀

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今的大學(xué)生在閱讀英語的過程中，學(xué)習(xí)能力比較差。大多數(shù)學(xué)生閱讀的時候，缺乏對文章的目的性和條理性，只是盲目的閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀結(jié)束后，什么也沒有學(xué)到。有一部分學(xué)生在閱讀之前會有大概的計劃，比如在了解閱讀的內(nèi)容，有可能出現(xiàn)的問題，通過問題采取相應(yīng)的手段來解決問題。但是大部分的學(xué)生在閱讀的時候沒有任何的計劃和措施，讀過的單詞翻譯大概的意思，讀到的是什么就是什么，遇到問題也不去解決[2]。在閱讀結(jié)束后，對于閱讀的分析部分，大部分的學(xué)生是不會去分析的，只有少數(shù)的學(xué)生會在閱讀之后找出自己的不足之處。在自己的閱讀過程中，進行檢驗和和總結(jié)，從而改去自己的不足，很大的提升了學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀結(jié)束就是閱讀任務(wù)的完成，所以造成了盲目閱讀的后果。

（二） 教學(xué)重點偏離正常的軌道

英語的學(xué)習(xí)過程中，能夠在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，這是目前英語教學(xué)的重點。有的老師在授課的時候，一味地將單詞和句型結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，學(xué)生也只是死記硬背，沒有進行靈活應(yīng)用。對知識的認識程度不夠，將英文閱讀當(dāng)做基礎(chǔ)理論知識處理。閱讀中的詞匯量比較多，拆分后的句子失去了原本的表達意思，學(xué)生感受不到英文句子的美感，同時大學(xué)生使用的英文閱讀資料覆蓋的面積比較的狹窄，理論知識比較多，缺乏實效性和趣味性。這樣大大降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，導(dǎo)致了英語的閱讀能力比較比較差，從而降低了英語的整體水平。如果長時間這樣下去，學(xué)生就把英語閱讀能力當(dāng)做是完成任務(wù)，比較的枯燥和乏味。不但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了比較厭煩的情緒，更加的不喜歡英語學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生掌握知識的的量也不相同。對于難度比較大的英語材料比較的難理解。教師如果不對學(xué)生進行疏導(dǎo)，就會對英語學(xué)習(xí)的程度降低。

三、 大學(xué)生英語閱讀能力自主學(xué)習(xí)的研究策略

（一） 學(xué)生成為英語閱讀課程的主導(dǎo)地位

大學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)該做到與時俱進，革故鼎新。傳統(tǒng)的授課方式不適合現(xiàn)在的需求，應(yīng)該積極的讓學(xué)生回答課堂的問題，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生作為班級的主題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都能夠快樂的學(xué)習(xí)。強化英語閱讀訓(xùn)練的新型知識點，對理論知識牢牢記住。通過不斷地應(yīng)用，總結(jié)英語閱讀的能力和策略[3]。探究策略的有效性，能夠發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，然后總結(jié)規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)方法和策略。教師通過開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠有效的提升學(xué)生自主閱讀的能力。改變以往教師的授課方式，全面的掌握英語閱讀方式。教師和學(xué)生在上課的時候是互相依賴的關(guān)系，教師一般起著輔導(dǎo)的作用。

（二） 使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)目標檔案

積極建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)習(xí)的人提供自主學(xué)習(xí)的計劃，學(xué)習(xí)者的檔案能夠?qū)Y料有效的整合和分類，學(xué)習(xí)檔案包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檢測、制定相應(yīng)的目標和計劃，進行有效的分析。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的語言情況制定相應(yīng)的計劃，有目標才有動力，只有這樣才能結(jié)合自身有效的學(xué)習(xí)。在制定檔案的餓時候，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況來制定目標，找準自己的定位，并切實的實行計劃進行學(xué)習(xí)英語[4]。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。比如，學(xué)生應(yīng)該擴大書籍的詞匯量，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力制定閱讀量。合理的閱讀計劃能夠提高學(xué)生的閱讀能力，將教學(xué)活動應(yīng)用到閱讀課的訓(xùn)練之中。這樣做有利于教師結(jié)合班級學(xué)習(xí)的人的自身情況來尋找合適的措施。

四、 結(jié)束語

總之，在大學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，教師的個人的觀念影響著大學(xué)生的閱讀觀念，也決定著學(xué)生的英語閱讀水平。大學(xué)生應(yīng)該克服自己的心理障礙并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，對于不完善的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生應(yīng)該不斷地去探索，制定自主學(xué)習(xí)的計劃激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。只有大學(xué)生和教師進行共同的努力，才能進一步提高英語閱讀能力，提升大學(xué)英語的教學(xué)水平。

[參考文獻]

[1]王穎.大學(xué)生英語閱讀能力提升的策略與技巧[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017，8（11）：141-142.

[2]黃歡.大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017，8（07）：138-139.

[3]林蓉，游紅玉.大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)障礙和教學(xué)干預(yù)策略[J].瘋狂英語（理論版），2017（01）：89-90+93.

[4]喬嬌.批評話語分析與大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（04）：38-40.

項目支持：策略性英語閱讀教學(xué)模式在大學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究 （編號：JZSZ2018018）

（作者單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）