用愛灌溉每一朵花朵

糜津子

摘 要：班主任是班級工作的舵手，是學生靈魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。剛接手14數控（五）班半年，對于經驗還不足的我，經過案例分析，我覺得在實際工作中只要用心做教育，用愛心、恒心、誠心去關心每一個學生，再調皮的學生也會有轉變的那一天。

關鍵詞：中職教育；班主任；德育管理教；愛心教育

一、 職校數控專業(yè)男生班德育工作研究案例背景：

【案例一】

金康，走讀生，平時與爺爺奶奶住在一起，父母下班晚，與其交流溝通的時間甚少，班級的活躍分子，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他很爽快的答應我以后不會再犯了。在接下來的課堂巡視過程中，金康仍然改不了上課調皮搗蛋、愛講話的壞習慣；甚至，在全班參加校大合唱比賽的那天中午，帶著幾個同班同學一起臨陣脫逃，游走于校園，躲在廁所里抽煙，完全沒有一點集體榮譽感。那天，我很生氣的找他：“為什么上次找你談話，你上課還是要掉過頭來跟朱笑寒講話，任課老師也一直向我反映你課上比較活躍，難道老師跟你講的那些道理都沒聽進去嗎？”他一臉淡然的說：“聽進去啦！”我又很生氣：“既然聽進去了，為什么做不到？”他很誠實的說：“上課講話是因為我管不住自己的嘴，大合唱比賽不參加是因為管不住自己的腿！”聽了我又好氣又好笑：“金康還是很不錯的，知道自己存在的問題，老師希望你不光光要意識到這些問題，更希望你能時刻提醒自己什么該做什么不該做。把精力用在正途上，認真學習，多參加各類活動，豐富自己！”他點了點頭，說：“我知道了?！?/p>

二、 職校數控專業(yè)男生班德育工作研究案例分析

（一） 家、校雙劍合璧，事半功倍

雖然班主任老師主要負責學生在校的學校教育，但是透過現象看到本質。其實學生的很多行為都是和他的家庭情況有著千絲萬縷的聯(lián)系。譬如案例二和案例三，父母都忙著掙錢養(yǎng)家，往往忽略了對孩子的關心和教育，只是在經濟上滿足了孩子的要求，這個年齡段的男孩子正是叛逆期，對于外界的事物都很好奇，但也容易受外界的誘惑，做出一些反常行為，比如抽煙、課上調皮搗蛋、參與打架、無故曠課、易于同學發(fā)生矛盾等。只有在發(fā)生了事情后，金同學才獲得父母的關注甚至關愛。從學生的角度出發(fā)，他們做出這一系列的行為都是家庭情況在其身上的投射，都是為了引起親人及其老師的注意。而張同學卻是因為是家中的老小，父母對其比較寵愛，使得他的脾氣很容易暴躁，吃軟不吃硬，做錯事情從不從自身尋找原因，卻一味的找尋借口甚至推到別人身上。所以在做學生工作的時候，班主任首先應該加強與家庭的聯(lián)系，找到行為發(fā)生的根源，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，其次，再從學生出發(fā)，引導學生煥發(fā)其對美好生活的熱情，增強學生克服困難的信心和勇氣。

（二） 注重學生個性的發(fā)展

德育對象的特殊性在于面對的是每一個個性不同的人，而學生自身的歷史原因，導致德育難度上升。這些男生多數屬于初中成績就中下游的同學，是老師和家長都頭疼的學生，他們自由散漫，平時常有抽煙、逃課、打架等不良行為習慣。在以往的學習過程中，他們就處于缺少關愛和常被學校家長否定的狀態(tài)。這些學生中有些來自同一所初中，同一個交際圈，他們講哥們義氣，處事方式簡單，學習基礎差，學習興趣低落。了解了我們德育工作對象的特殊性，就能很好的把握工作中的重難點與度。譬如班級的后進生，他們的學習成績很差，這個時候班主任應該正確對待這些學生，不能全盤否定一個學生，譬如案例三的金同學，雖然成績不好，但是在與他交談的過程中，發(fā)現他是一個活潑好動、重感情的男孩子，正好有個跳長繩比賽，他很積極地報名要做隊長，而且向我保證一定會贏得最好的成績。于是我正好利用這個契機，把這個重擔交付給他，并且鼓勵他繼續(xù)努力，在學習上也要積極點。結果發(fā)現，金同學將我布置給他的任務按預期的目標完成了，獲得比賽的那一刻，金同學臉上露出自信的笑容，后來在學習上也很積極。再譬如一些同學早戀的現象，班主任老師應該尊重學生，做到以下幾點，不在公共場合和眾人面前津津樂道該同學早戀的事，不把早戀視作學生難以赦免的過錯，當作把柄抓著不放，在大眾場合下，不直接批評，給學生留有余地。把握好處理早戀這一現象的度，采用冷處理等方式。正確引導學生青春期的戀愛，幫助學生走過雨季花季的年齡階段。

（三）專業(yè)特點導致男生眾多，抓住男生心理特點采取措施

機電或者機械專業(yè)方向讓更多的家長和學生認為男生更適合，所以這些專業(yè)的班級往往成了男生扎堆的班級，男女比例嚴重失調，給班級管理工作帶來重重難度。班主任老師在做德育工作的時候，我有以下兩點提議：

1.抓住男生要面子的特點，在班級營造氛圍，制定班級規(guī)章制度，樹立威信，讓學生明確行為的原則與底線在哪里。而行為一旦觸碰或者跨越了這條底線，將會獲得什么樣懲處。

2.在處理班級事務和做學生心理工作的時候，為了避免男生抱團的行為，應該采取化整為零的方式，各個擊破。我在長期的德育思想工作中發(fā)現，在集體中做德育工作的收效遠遠小于對個人做思想工作的收效，這有點類似于法不責眾的心態(tài)，不如單獨針對某個學生做思想工作效果要好。

三、 職校數控專業(yè)男生班德育管理教育的反思

1. 用愛澆灌每一朵花朵

作為班主任，與同學溝通時，不能單單以老師的口吻對他們說教個不停，而更多的需要我們從朋友、親人的角度去跟他們溝通，從學生的角度出發(fā)，多用耐心和愛心感化他們。比如案例二的魯同學，起先我?guī)状握宜勗挘际菒灢豢月?，后來，當得知他家庭情況之后，我從他家庭出發(fā)，每次都跟他聊爸媽的水果攤，聊關于做生意的話題，有一次，還特地讓他回家?guī)臀屹I他們家水果，但我的要求是必須他本人挑選并算好價格，第二天帶來給我，我的本意是希望通過這一次小生意讓他體會父母的艱辛、不容易，來勉勵他好好學習，改掉身上的壞毛病。后來，我發(fā)現這一次的“水果小生意”真的挺管用，他有了很大的改進，上課玩手機、睡覺、早退的毛病幾乎不存在了，見到我很主動地問聲好。

再比如案例一的張同學，對于他開學初的一些反常表現，我及時與其父母溝通之后，將其退宿回家，發(fā)現住在家里的他幾乎沒有遲到現象，上課也非常認真，期中考試和期末考試中都取得了很大的進步。平時，我一直會找他談心，關心他的學習和生活，知道他吃軟不吃硬，在與他交流時注意語氣和方式，對他都是以鼓勵的口吻，他態(tài)度非常端正，及時改正我提出來的不足之處。

2. 努力提高德育工作者自身的綜合德育能力，身教重于言傳

言傳與身教孰重孰輕？中國自古以來一直強調言傳身教，言傳在前，身教在后，這也是由于“說得容易做的難”。我們職中的學生在成長的過程中接受太多的“言傳”。而現實社會卻是一個價值觀混亂的年代。這樣就給學生成長帶來沖擊與矛盾。為什么所學與所見所得相差巨大？這時，簡單的“言傳”收效甚微。我們的老師應當更多的運用“身教”這一教育手段，用自己的行為去改變學生、影響學生。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學校，江蘇 蘇州 215104）