林劍鋒
在語文教學(xué)活動中,為給學(xué)生提供更加豐富的語文學(xué)習(xí)展示平臺,教師在正式開展語文教學(xué)活動之前,可以讓學(xué)生在課前幾分鐘的時間做一些語文小活動,這樣在豐富語文課堂的同時,又可以切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、初中語文課前小活動開展的意義
語文教學(xué)工作開展的方式多種多樣,要增強學(xué)生的語文素養(yǎng),教師可以通過日常的語文教學(xué)來實現(xiàn),也可以開展一些日常的語文小活動。語文課前小活動是指在正式開始語文課堂之前,在幾分鐘的時間內(nèi),針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)計的一些具有教學(xué)針對性的課前小活動。語文課前小活動的開展,不僅可以有效地活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性,對于學(xué)生語文綜合能力的提升也能起到積極的促進作用。在語文課前活動中,教師可以鼓勵學(xué)生通過這個小平臺積極展示自己的語文才華,也可以賞析優(yōu)美的語文素材,抑或通過課前小活動鍛煉學(xué)生廣泛閱讀的能力等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在參與課前小活動的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,在活動的開展過程中增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍,提高其語文學(xué)習(xí)能力。
二、語文素養(yǎng)的基本含義
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是孩子母語教育的重要課程,在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中,語文學(xué)科具有不可替代的基礎(chǔ)性作用,對培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和健全的人格具有重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文素養(yǎng)是一個廣義的概念:“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、引發(fā)思維.....具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力......提高思想道德修養(yǎng)和審美情感,逐步形成良好的個性和健全的人格。”從中我們不難發(fā)現(xiàn),語文素養(yǎng)包括愛國情感和思想道德的培養(yǎng),是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),它涉及語文的學(xué)習(xí)能力、語文知識、語言積累、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及人的思維能力和人文素養(yǎng)等諸多方面。
三、語文課前小活動在增強語文素養(yǎng)中的具體應(yīng)用
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)要求學(xué)生要學(xué)會以實際出發(fā)的寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力,因此,教師要在課前語文小活動中主要圍繞學(xué)生的聽、說、讀、寫四個開面去開展實際應(yīng)用。
1.聽。在語文學(xué)習(xí)的過程中,聽的內(nèi)容是多種多樣的,除了課堂上的聽課文之外還可以有很多種聽的途徑。聽就是聽別人說話或者誦讀,聽的過程還伴隨著學(xué)生思考的過程,“聽”和“思”是緊密聯(lián)系在一起的,學(xué)生在聽的過程中很自然地就會帶動思維的鍛煉,所以,學(xué)生聽的過程也是學(xué)生語文思維能力的鍛煉過程。學(xué)生在聽的過程中可以鍛煉對語言的注意力,以及對語意的理解能力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中多思考,培養(yǎng)學(xué)生在聽的同時學(xué)會提煉語段的關(guān)鍵信息。還可以選取一些優(yōu)美的文章,讓學(xué)生在聽的過程當(dāng)中體會句子語調(diào)輕重的變化,在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀和審美水平。還要擴大聽的范圍,不只局限于課本內(nèi)容,可以讓學(xué)生聽優(yōu)秀作文,也可以聽評書等課外有聲讀物。有計劃的長期練習(xí)能夠讓學(xué)生在聽的過程中得到潛移默化的影響,對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升起到積極的推動作用。
2.說。學(xué)生說的過程,也是自己語言組織能力得到鍛煉的過程,通過“說”,學(xué)生可以將自己內(nèi)心的想法和觀念通過簡潔的語言生動地表達出來。課前語文小活動中,教師可以有計劃地組織學(xué)生進行演講活動,為學(xué)生的語言組織能力和語文水平創(chuàng)造良好的展示平臺。說的內(nèi)容可以是多種多樣的:可以是教師提前布置的某一個主題,學(xué)生在課下尋找資料、組織語言,課前進行演說;也可以是學(xué)生自己讀書的心得體會,在說的過程中與同學(xué)進行分享;抑或是歷史名人故事或者名言、古詩、時事新聞等。教師在說的形式上不做過多的要求,力求學(xué)生在內(nèi)容上積極創(chuàng)新,在學(xué)生講說完成之后給予評價,并且對學(xué)生的進步進行肯定。還可以是基于教材內(nèi)容的說,即教師可以針對語文教材中的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生發(fā)言,讓學(xué)生對從課本上所學(xué)到的知識發(fā)表自己的理解與看法,結(jié)合課本內(nèi)容進行相關(guān)的論述,在說的過程中也可以促進口頭表達能力的提高。
3.讀。讀就是引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀,多讀書,讀好書。在讀書的過程中,學(xué)生可以貼近作者筆下的人物、生活,與書中的人物一同經(jīng)歷多樣的人生,使閱讀成為重要的思想體驗。閱讀的過程不僅是獲取知識的過程,同時更是感知作者語言表達技巧、方式的過程,閱讀可以使我們與書中的人物形成一種跨時空的相遇與相通,通過對名家名篇的閱讀,我們懂得了陶淵明的陶然自樂、李白的狂傲不羈、屈原的以死明志……這些文字對學(xué)生的內(nèi)心可以造成強烈的沖擊,使學(xué)生被其精神感動、吸引。在語文課前小活動中,教師可以利用課前的5分鐘活動時間鼓勵學(xué)生進行廣泛的課外閱讀,并制訂長期的課前閱讀活動計劃,讓學(xué)生在每天的堅持中逐漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。我國著名教育學(xué)家朱永新說過:“一個多讀書的人,其視野必然開闊,其志向必然高遠,其追求必然執(zhí)著?!睆V泛的閱讀對于學(xué)生的語文綜合能力有顯著的提高作用,對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高也能起到積極的推動作用。
4.寫。在寫作方面,需要注重的是學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的問題。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,所有寫作都是以生活為源頭來進行的。學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)寫不出內(nèi)容、語言匱乏、語言組織不當(dāng)?shù)葐栴},與學(xué)生所受寫作鍛煉的欠缺有直接的關(guān)系。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),不是一朝一夕、一蹴而就的事,是需要經(jīng)過長期的的鍛煉、培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的。在語文課前活動中,教師可以通過預(yù)留課后作業(yè)的形式,要求學(xué)生對某些課文學(xué)習(xí)之后,對文中的某一情節(jié)或者某一個人、某一件事發(fā)表看法,并將這些轉(zhuǎn)化為筆下的文字,“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”,對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同的學(xué)生就會有不同的理解與認(rèn)識,教師要鼓勵學(xué)生寫下自己的認(rèn)識與理解,并利用課前小活動的時間去進行評選與交流。雖然課前活動時間短暫,但是這卻是一個需要長期堅持的過程,對寫作的質(zhì)量和交流的質(zhì)量都有較高的要求。通過有計劃的課前活動,逐漸培養(yǎng)學(xué)生下筆之前“運籌帷幄”的大局意識,經(jīng)過長期點滴的積累,逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。