基于“V—D—W—C—R”模式的第二外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

摘 要：大學(xué)法語教學(xué)存在“教學(xué)時間不足”“不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多元需求”“學(xué)生學(xué)習(xí)熱情遞減”“學(xué)生的語言和文化能力欠缺”及“法英對比教學(xué)法開展不佳”等問題?；凇癡-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語翻轉(zhuǎn)課堂改革，以“微視頻”“課前展演”“網(wǎng)絡(luò)空間”“對比學(xué)習(xí)”及“課題研究”為手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)時間最大化，滿足學(xué)生的個性化需求，提升課堂效率，促進(jìn)科研實踐與專業(yè)課的銜接度。實踐證明，該模式符合小語種教學(xué)的特點，有利于由“被動”教學(xué)向“主動”教學(xué)轉(zhuǎn)變，有效緩解了第二外語教學(xué)的深層次矛盾，改變了學(xué)生“不能開口”的現(xiàn)象，有助于建構(gòu)有效的課外語言實踐體系，促進(jìn)了“二外”與“一外”的有效銜接，實現(xiàn)了教學(xué)的個性化、數(shù)字化、自主式和立體式。

關(guān)鍵詞：V-D-W-C-R模式；大學(xué)法語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G424. 21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0041-05

大學(xué)法語（二外）課程指專門針對英語專業(yè)本科生及研究生第二外語、研究生公共外語、全校公選、雙專業(yè)（輔修）及夜大英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共法語課程。以廣東省為例，目前學(xué)習(xí)該課程的在校生人數(shù)達(dá)2000人以上①，已經(jīng)形成一定的教學(xué)規(guī)模，在高校公共外語教學(xué)體系中占重要地位。

一、大學(xué)法語教學(xué)的存在問題

1.有限的課堂教學(xué)時間和較高要求之間的矛盾

一直以來，法語學(xué)生與英語學(xué)生相比，有一個突出的特點是：學(xué)生入學(xué)時，法語水平基本為零。然而，社會對法語人才的要求，并不會因為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點低而降低。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，培養(yǎng)合格的法語復(fù)合型人才，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的多元化需求

大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)者來自英語專業(yè)本科及研究生、研究生公共外語、全校選修、雙專業(yè)（輔修）及夜大。后三者的上課時間在晚上或者周末，且常常由于各項活動被打斷。他們的學(xué)習(xí)動機也各不相同：有的純粹為了興趣而學(xué)，有的為了出國留學(xué)，有的為了科學(xué)研究，有的出于就業(yè)考慮。可見，該課程學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多背景、學(xué)習(xí)時間不規(guī)律和學(xué)習(xí)目的相異等特點。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式單一，無法提供個性化指導(dǎo)，不能滿足多元背景學(xué)生的差異化需求。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遞減及畏難情緒嚴(yán)重

通過筆者的前期研究發(fā)現(xiàn)[1]，大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“學(xué)習(xí)熱情遞減”現(xiàn)象。一般第一個學(xué)期熱情最高，到第三學(xué)期積極性往往只有最初的30%。造成這個現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺乏使用法語的環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)者的畏難情緒嚴(yán)重。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生認(rèn)為法語學(xué)習(xí)比英語困難。對于法語學(xué)習(xí)的難點，選擇“語法規(guī)則”和“詞匯記憶”的學(xué)生最多，分別占87%和65%。很多學(xué)生反映“學(xué)了容易忘記，掌握不牢固”。

4.學(xué)生的交際能力及文化知識不足

在教學(xué)時數(shù)的限制下，許多大學(xué)的公共法語課程出現(xiàn)“重語法”“輕交際”的現(xiàn)象。在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的“啞巴外語”現(xiàn)象嚴(yán)重，有89%的學(xué)生希望進(jìn)一步提升交際能力。此外，學(xué)習(xí)者對了解法國文化有濃厚興趣。62%的學(xué)生出于對法國文化的喜愛而選擇法語，40%的學(xué)生希望能夠讀懂與法語文化相關(guān)的音像資料和書刊等[1]?？梢?，以文化作為切入點，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高大學(xué)法語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但在課時有限的情況下，很難在課堂上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化教學(xué)。

5.對法英對比教學(xué)法的研究及運用有待增強

大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)者有一個共同的特點：第一外語均為英語，具有扎實的英語基礎(chǔ)。與漢語相比，英語的思維及詞匯更接近法語。因此，對大學(xué)法語而言，進(jìn)行法英對比教學(xué)具有積極意義。但受制于師資及教材的限制，目前我國的法英對比教學(xué)發(fā)展還處于起步階段，關(guān)于該模式的研究與實踐很少②。根據(jù)筆者的前期嘗試及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生認(rèn)同通過和英語作對比，以增加對法語語法的理解 [1]?？梢?，學(xué)生對英法對比教學(xué)具有較高的認(rèn)可度。

二、基于“V-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語教學(xué)改革實踐

針對上述大學(xué)法語教學(xué)中的存在問題，筆者經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，進(jìn)行了基于“V-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革?！癡”指“微視頻”（Vidéo），“D”指“課前展演”（Démonstration），“W”指“網(wǎng)絡(luò)空間”（Web），“C”指“法英對比”（Comparaison francais - anglais），“R”指“科研實踐”（Recherche）。由上可見，“V-D-W-C-R”模式，是基于微視頻、課前展演、網(wǎng)絡(luò)空間、法英對比及科研實踐的大學(xué)法語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

1.通過微視頻制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過分組（3-4人一組）進(jìn)行模擬場景的法語微視頻錄制，并作為考核評價的重要部分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其對所學(xué)表達(dá)法的吸收和運用。在準(zhǔn)備過程中，需要大量的語言互動、練習(xí)糾正及情景演繹。該舉措有助于引導(dǎo)及組織學(xué)生進(jìn)行合理有效的小組分工與協(xié)作，并在課前進(jìn)行充分的組內(nèi)互動、組間互動及師生互動，讓各個組員參與進(jìn)去，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。此外，通過課上的視頻播放和回放，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在法語使用過程中的優(yōu)點與不足，從而增強教學(xué)活動的針對性，并為促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)借鑒提供寶貴的資源。

以錄制微電影作為改革切入點，可以打破傳統(tǒng)的“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式，把教學(xué)的環(huán)節(jié)優(yōu)化為“體驗參與、提出問題—尋找答案、活動學(xué)習(xí)—展示應(yīng)用、綜合評價”，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的本質(zhì)由“知識的傳遞”上升為“知識的內(nèi)化”。

2.通過課前展演實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)時間的最大化

“課前展演”指在上課前要求學(xué)生進(jìn)行“情景對話”及“法國文化”的展示?！扒榫皩υ挕痹诒究粕ㄕZ學(xué)習(xí)的第二學(xué)期進(jìn)行，要求以小組為單位，運用所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行課前10分鐘的法語對話。對話結(jié)束，表演者需要向其他同學(xué)提問，以增強互動，最后由教師進(jìn)行點評?！胺▏幕闭故驹诒究粕ㄕZ學(xué)習(xí)的第三學(xué)期及研究生階段進(jìn)行，要求學(xué)生選取感興趣的某個法國文化內(nèi)容，以PPT的形式，在課前用法語進(jìn)行10分鐘的介紹，并由教師及學(xué)生進(jìn)行提問和點評。

要完成以上任務(wù)，學(xué)生在課前需進(jìn)行大量的資料收集及口語訓(xùn)練，有利于對所學(xué)知識的融會貫通，為促進(jìn)學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行口語練習(xí)提供了動力，而課上的點評則是對學(xué)生訓(xùn)練成果的檢驗。此外，法語文化資源庫的建立，滿足了學(xué)生了解多元法語文化的渴望，為他們的法語學(xué)習(xí)提供了源源不斷的驅(qū)動力。

該模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的貫徹和實踐。在要求學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識及預(yù)習(xí)新課的同時，增加對話演練及文化介紹環(huán)節(jié)，可以將課前準(zhǔn)備時間最大化，完成對教與學(xué)時間的延長，提升學(xué)生對外語的理解及運用能力，有效解決公共法語課堂教學(xué)時間不足的問題。

3.通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動空間及教學(xué)資源共享平臺滿足學(xué)生的個性化需求

針對大學(xué)法語課程學(xué)生背景多元和需求多樣性的特點，教學(xué)團(tuán)隊利用QQ、微信及網(wǎng)絡(luò)云平臺，為學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)空間，收到良好效果。微信及QQ群的建立，主要以班為單位，有助于教師針對不同班級的學(xué)生特點開展課下的網(wǎng)上討論及答疑。網(wǎng)絡(luò)云平臺的作用，則是為學(xué)生提供了教學(xué)課件及課外學(xué)習(xí)資料的下載鏈接，以實現(xiàn)教學(xué)資料的共享。網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)容和功能劃分必須有針對性，做到有的放矢，如針對本科生的法語入門教學(xué)、針對研究生的法語進(jìn)階教學(xué)、針對考研學(xué)生的考前強化訓(xùn)練及針對成人教育的法語學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

通過與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的討論及互動，教學(xué)團(tuán)隊歸納整理出學(xué)生對公共法語課程的高頻關(guān)注熱點，建立了“常見問題及課件資源庫”“高級法語閱讀及法國文化資源庫”“考研法語問題和練習(xí)資源庫”“成人學(xué)位考試常見問題及復(fù)習(xí)資料庫”。以上4個基于互聯(lián)網(wǎng)云郵件系統(tǒng)的資源庫，分別針對本科二三年級學(xué)生、碩士研究生、本科考研學(xué)生及夜大學(xué)生開放，很好地滿足了學(xué)習(xí)者的差異化需求。

4.通過課前的英法對比學(xué)習(xí)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

法語和英語同屬印歐語系。法英兩國幾百年的歷史淵源造就了這兩種語言緊密的姻親關(guān)系，使兩者間有著許多共同特征。這些共同特征具體表現(xiàn)為詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)的相似性。據(jù)統(tǒng)計，英、法兩種語言中拼寫和意義完全相同的常用詞匯超過3000個 [2] 。此外，法語與英語的陳述句、疑問句和祈使句等多類句型的結(jié)構(gòu)基本一致?？梢姡鄬τ跐h語，英語的思維方式更接近于法語。目前，我國大學(xué)生普遍具有良好的英語基礎(chǔ)。因此，在法語二外教學(xué)中，運用英法對比法，可以充分利用學(xué)生的英語優(yōu)勢，更高效地進(jìn)行法語教學(xué)。

在課前，教學(xué)團(tuán)隊會給學(xué)生發(fā)放法英對比學(xué)習(xí)資料，以幫助他們利用英語知識，降低其對法語的自學(xué)難度，從而加深學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對新的法語知識點的理解。這些對比學(xué)習(xí)資料包括詞匯、句子及語法對比，還有針對法語語法難點的英語解釋及例句對照。實踐證明，此舉收到了良好效果。許多用漢語解釋困難的法語語言現(xiàn)象，通過與英語例句的對比，學(xué)生往往能夠“無師自通”，迅速理解其中的邏輯關(guān)系，并形成良好的法語思維，極大地激發(fā)了學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)法語的熱情。在對比過程中，除了突出英法兩種語言的共性，教學(xué)團(tuán)隊也注意分析歸納這兩種語言的差異，力求把二語對比教學(xué)法的負(fù)面干擾因素降到最低，并增進(jìn)學(xué)生對世界語言文化多樣性的理解。

5.通過課題研究培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及增加與專業(yè)課的銜接度

促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升是高等教育的重要內(nèi)容，大學(xué)法語作為公共課，應(yīng)該努力擺脫在科研能力培養(yǎng)體系中的“邊緣化”地位，積極結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長及教師的研究方向，把科研活動融入大學(xué)法語及專業(yè)課程體系建設(shè)中。從2013年開始，筆者根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合所在學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特長，開設(shè)跨文化傳播學(xué)研究系列講座，并指導(dǎo)本科生及研究生進(jìn)行法-英文化對比研究。在研究過程中，必須運用法語和英語進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀及一手信息收集，有效提升了學(xué)生對兩門外語的使用能力。筆者指導(dǎo)的課外科研實踐項目——“法美兩國對中國青年群體的文化傳播效果對比研究”，成功申請省級大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，這也是對該改革方案的肯定。

通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化對比的科研實踐，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，有效地把“一外”英語和“二外”法語進(jìn)行有機結(jié)合，在加強二外課程與專業(yè)課程銜接的同時，提升他們運用外語分析問題、解決問題的能力。

三、基于“V-D-W-C-R”模式的教學(xué)改革特點

1.符合小語種教學(xué)特點，翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)具有針對性

“V-D-W-C-R”模式對小語種教學(xué)的針對性及適應(yīng)性主要體現(xiàn)在：①打破公共外語（二外）教學(xué)一直以來以語法講練為主的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生運用外語進(jìn)行交際及研究的興趣。②將課前準(zhǔn)備時間最大化，完成對教與學(xué)時間的延長。③增加師生間的課外互動，促進(jìn)個性化教學(xué)的實施，滿足不同學(xué)生群體的差異化需求。④充分利用學(xué)生的英語優(yōu)勢，提升法語教學(xué)的效率。

2.以學(xué)生為中心，變“被動”教學(xué)為“主動”教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心，是以學(xué)生為中心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建設(shè)及基于移動互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)上討論區(qū)的使用，為學(xué)生在課外進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)與練習(xí)提供了條件，從而為課堂的師生互動騰出更多時間，以增加教師教學(xué)的主動性及靈活性，并充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性，從而實現(xiàn)從“被動”教學(xué)到“主動”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.開辟“第二課堂”，有效緩解大學(xué)第二外語教學(xué)的深層次矛盾

對于外語學(xué)習(xí)而言，課后的練習(xí)和記憶是非常重要的。針對高校“二外”教學(xué)中存在的“有限授課時間和要求達(dá)到的較高水平之間的矛盾”，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)，開辟“第二課堂”，可以增強師生的課下互動，發(fā)揮大學(xué)生課外時間充裕的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以彌補授課時間不足的問題，從而幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)周期內(nèi)提升語言水平。

4.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變“二外”學(xué)生“不能開口”的現(xiàn)象

由于高校小語種學(xué)生普遍從零開始學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)的方法，教師在課堂上以講解語法及詞匯為主，語言操練（聽力、口語、閱讀）的時間嚴(yán)重不足。法語微電影錄制及課前對話展演機制的引入，可以充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造力及自學(xué)能力強的優(yōu)勢，激發(fā)他們在課外進(jìn)行語言實踐的能動性，從而有效提升口語水平。

5.以小組為單位，建構(gòu)有效的課外語言實踐體系

建設(shè)學(xué)習(xí)小組，是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要內(nèi)容。該成果以小組為單位，布置學(xué)生錄制對話視頻和制作主題介紹PPT，建構(gòu)有效的課外語言實踐體系，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的組內(nèi)互評、組間互評及教師評價3級機制，可以促進(jìn)組員間的互幫互助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生進(jìn)行外語實踐交流創(chuàng)造環(huán)境，在一定程度上解決了小語種使用機會不足的問題。

6.通過對比學(xué)習(xí)及科研實踐，促進(jìn)“二外”與“一外”的有效銜接

英法對比教學(xué)法，是單純的母語教學(xué)法的有效補充。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英法對比學(xué)習(xí)，可以充分挖掘兩種語言間的積極影響，降低理解難度，以提升學(xué)習(xí)效率，緩解畏難情緒，幫助學(xué)生樹立“學(xué)好了英語，也可以學(xué)好法語”的信心。此外，通過結(jié)合“二外”法語及“一外”英語的課外科研活動，可以使公共外語課程與專業(yè)外語課程進(jìn)行有效對接，從而最大限度發(fā)揮“二外”課程的效用。

7.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的個性化、數(shù)字化、自主式和立體式

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，該改革舉措充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和便利性，作為學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的載體。借助微信、QQ及網(wǎng)絡(luò)云平臺，通過優(yōu)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及師生網(wǎng)上教學(xué)互動平臺，不斷充實針對不同學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)資源庫，可以真正實現(xiàn)教學(xué)的個性化、數(shù)字化、自主式和立體式。

四、基于“V-D-W-C-R”模式的教學(xué)改革效果

該改革從2010年開始在筆者所在外語學(xué)院的2008級英語本科生中進(jìn)行試點，目前已經(jīng)在學(xué)校大學(xué)法語課程中全面鋪開，涉及“全日制本科”“全校公選”“全日制/在職碩士研究生”及“夜大成教”4個層次，累計使用學(xué)生超過1100人。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提升

在總結(jié)成功經(jīng)驗與不足之處的基礎(chǔ)上，教學(xué)模型不斷被優(yōu)化和改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。以2010級、2011級及2012級本科法語班學(xué)生為例，其法語系列精讀課程的期末考試平均分呈上升趨勢，說明改革對教學(xué)效果的提升作用明顯，見圖1。

與本科生類似，改革成果在碩士生的法語課程運用以來，其成績也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。對碩士生的考查，以口語及閱讀能力為主。成績的不斷提升，說明改革對這兩方面能力的提升效果明顯。圖2是該改革實施以來，2011、2013及2015級碩士研究生法語課程考試平均成績曲線圖。

2.學(xué)生對教學(xué)改革的反饋良好

（1）學(xué)生對大學(xué)法語系列課程的評價分?jǐn)?shù)穩(wěn)步提高

從2011-2017年學(xué)生對大學(xué)法語系列課程的評價分?jǐn)?shù)可以看出，學(xué)生對該課程改革模式的認(rèn)可度穩(wěn)步提升，說明學(xué)生對該模式是比較認(rèn)可的，見圖3。

（2）學(xué)生對視頻錄制及課前展演的正面評價

把視頻錄制及課前展演作為教學(xué)內(nèi)容及評價參考以來，學(xué)生的反響熱烈。82%的學(xué)生認(rèn)為：“該作業(yè)很有意思，能夠在拍電影和演講準(zhǔn)備的過程中增強對法語的感覺，還可以通過視頻回看發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音和用詞方面的不足，并加以改進(jìn)”。75%的學(xué)生認(rèn)為：“通過學(xué)習(xí)其它小組的視頻和演講，受益很大，并更有動力做好下一次的視頻和演講作業(yè)”。

（3）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)互動及網(wǎng)絡(luò)共享資源的肯定

通過課外師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺的打造，使很多學(xué)生對任課教師更有“親切感”。他們認(rèn)為：“老師在網(wǎng)上答疑，就像我們的朋友”“老師和我們的距離一下子拉近了，感覺很好”“有問題不用總是和老師約時間了，在網(wǎng)上能得到老師的指點，很方便”。對于網(wǎng)上發(fā)布的教學(xué)資源，許多學(xué)生評價：“老師最了解我們的學(xué)習(xí)程度，放上網(wǎng)的資料都是最適合我們的，不用自己花時間找學(xué)習(xí)資料了”“共享在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料很豐富，可以為課外的練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供很多幫助”。

（4）學(xué)生對對比教學(xué)法的接受情況

課程改革實施以來，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生認(rèn)為：“英法對比教學(xué)法的作用是積極的，因為英語與法語有許多共通之處，通過英語學(xué)法語感覺更容易和有效率，法語學(xué)習(xí)也有助于對英語中法語借詞的記憶”。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為：“在老師的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)上英語教學(xué)資源可以獨立解決法語的疑難問題”“通過英-法翻譯口語練習(xí)，感覺說法語更容易了”。

（5）學(xué)生在科研實踐中獲得能力的提升

教學(xué)改革實施以來，隨著科研活動在教學(xué)中的融入，法語班學(xué)生的研究能力不斷提升，已經(jīng)成功申請省級大學(xué)生創(chuàng)新科研項目1項。在科研實踐過程中，他們的感觸是：“使用英語和法語閱讀相關(guān)文化傳播領(lǐng)域的文獻(xiàn)，獲得一手文獻(xiàn)資料，感覺很好”“把專業(yè)外語（英語）和第二外語（法語）知識進(jìn)行融合，能學(xué)習(xí)到不同思維的研究方法，開拓了視野，鍛煉了社會調(diào)研及獲取資料數(shù)據(jù)的能力，受益匪淺”。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展的主要方向之一。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)和對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。該模式強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”及“課外學(xué)習(xí)”，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，無法提供個性化指導(dǎo)等缺陷，為突破外語教學(xué)發(fā)展的瓶頸提供了有效的解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂把網(wǎng)絡(luò)作為課外學(xué)習(xí)的重要平臺，突破了時間、空間及頻率的限制，使學(xué)生間及師生間能進(jìn)行充分的課外互動交流，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)條件及動機需求。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課余時間進(jìn)行自學(xué)提升。

目前，國內(nèi)針對外語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究以英語為主，涉及小語種（法語）教學(xué)的研究很少?；凇癡-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語教學(xué)改革，充分考慮了大學(xué)小語種（法語）教學(xué)及第二外語教學(xué)的特性，實施有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂策略，符合大學(xué)小語種教學(xué)的特點，是在教育信息化背景下的創(chuàng)新嘗試。該模式以“角色轉(zhuǎn)變”“聽說訓(xùn)練”“個性輔導(dǎo)”“師生互動”等為核心，提升了大學(xué)法語教學(xué)的效果，有效發(fā)揮了大學(xué)“二外”公共課程的作用，并被學(xué)生所肯定和接受。

在后續(xù)研究中，筆者將從以下5個方面對“V-D-W-C-R”模式進(jìn)行完善：①建構(gòu)基于微視頻的自主學(xué)習(xí)激勵機制及評價機制；②優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)平臺的使用策略；③促進(jìn)基于“網(wǎng)上討論區(qū)”的課下溝通及分享平臺建設(shè)；④利用移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行“匯總式答疑”及“個別化支持”；⑤打造基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的全天候在線“外語角”及“語法角”等。隨著該模式的不斷改進(jìn)和成熟，其成功經(jīng)驗可逐步推廣到其它公共小語種外語課程，如二外日語、二外德語和二外韓語等。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霏.廣東省法語教育發(fā)展的特點及存在問題分析[R].廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度課題研究報告，2012.

[2]王曉俠.法、英兩種語言的比較研究與教學(xué)[J].外交學(xué)院學(xué)報，2003（4）：94-100.

注釋：

①根據(jù)廣東省開設(shè)大學(xué)法語課程的主要9所高校的在校生人數(shù)匯總得出。

②在中國知網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)具有代表性的論文僅2篇：葛曾驤.法、英語對比教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代外語，1982（4）；王軍.淺議法語第二外語教學(xué)中的法英對比教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，1997（8）.

（編輯：李曉萍）