以練為綱 綱舉目張
——例談閱讀教學(xué)中一條龍整體設(shè)計

◆劉文全

一、何謂“以練為綱 綱舉目張”

所謂“以練為綱 綱舉目張”，其要義有二：一是指導(dǎo)思想，即在閱讀教學(xué)中，把閱讀能力訓(xùn)練作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿；緊緊圍繞閱讀能力訓(xùn)練展開教學(xué)活動，把訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的全過程。二是閱讀教學(xué)的策略，指抓住“綱性”問題組織好閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提高訓(xùn)練效率。

二、“以練為綱 綱舉目張”的充要條件

（一）閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)研究仍然是率性而為，飄忽不定，收效式微，其癥結(jié)應(yīng)歸結(jié)于主導(dǎo)者沒有看到能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，其問題的表現(xiàn)形式如下：

1.重外在形式，輕內(nèi)在聯(lián)系（“鼠光”行為）

2.重細(xì)枝末節(jié)，輕全盤統(tǒng)籌（盲目行為）

3.重標(biāo)新立異，輕實(shí)在效果（形象行為）

4.重立竿見影，輕潛心實(shí)驗(yàn)（短期行為）

（二）能力訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的核心

能力是訓(xùn)練出來的，能力的訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程。閱讀能力的培養(yǎng)也要遵循這一普遍規(guī)律，抓住“練”這個根本，并以此為主線展開活動，才能最大限度地提高效能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力……”其教學(xué)策略是：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”可見，閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心，多角度、有創(chuàng)意的“練”和多環(huán)節(jié)的“練”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

（三）能力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程

以練為綱，舉綱方能張目；以練為綱，就有必要對閱讀教學(xué)全過程做一條龍整體設(shè)計，努力把“練”落到實(shí)處。

三、“以練為綱 綱舉目張”的整體設(shè)計

閱讀教學(xué)全過程應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)中的“練”不應(yīng)該是彼此孤立的，而應(yīng)該看成是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而劃分的三個不同階段：

課前預(yù)習(xí)中的“練”是初級階段，以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主探索為特點(diǎn)；

課堂教學(xué)中的“練”是中級階段，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把自主探索的結(jié)果化為真知；

課后鞏固中的“練”是高級階段，以學(xué)生為主導(dǎo)，把化為真知的東西整理歸納形成訓(xùn)練成果。

三個階段中的“練”相互聯(lián)系，前者為后者鋪陳，形成一個螺旋上升的訓(xùn)練過程，形成一個循序漸進(jìn)的能力形成過程。(如圖)

“以練為綱，綱舉目張”一條龍整體設(shè)計示意圖

四、“以練為綱 綱舉目張”的實(shí)施方案

如何舉綱？如何張目？下面結(jié)合《月光曲》一課的教學(xué)過程做具體闡述。

（一）化無形于有形——將教學(xué)目標(biāo)顯化于預(yù)習(xí)題

單課教學(xué)目標(biāo)是教師施行教學(xué)前制定的教學(xué)行為的方向和準(zhǔn)則，包括知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度，其制定的根據(jù)，是該學(xué)段對該冊教材的整體目標(biāo)、單元教學(xué)要求和課文自身的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、外延和制定根據(jù)，不難看出，教學(xué)目標(biāo)的顯著特征就是具有抽象性。

教學(xué)實(shí)踐中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，總是首先要確定教學(xué)點(diǎn)，抑或“達(dá)標(biāo)點(diǎn)”，把教學(xué)目標(biāo)具體化為若干個問題，寫在自己的教案上。而這一切教學(xué)活動，全是老師在閉門造車，學(xué)生全蒙在鼓里，自然在課堂上仍由老師“擺布”。這樣以來，師生雙方的信息完全不對稱，師生在課堂上“雙主”作用的發(fā)揮，就只能演變成教師的絕對主導(dǎo)，學(xué)生只能緩解老師一言堂的疲勞，充當(dāng)“打醬油”的角色。

如何把抽象的教學(xué)目標(biāo)具體化，把具體化的教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生？在教學(xué)實(shí)踐中，我將教學(xué)目標(biāo)顯化于預(yù)習(xí)題中，供學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時作自我檢測。這組預(yù)習(xí)題便是該課訓(xùn)練中所舉的“綱”。

下面是《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)題對照表：

教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫新詞，理解重點(diǎn)詞語。二、有感情地朗讀課文，背誦第九自然段。三、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬同情窮苦勞動人民的情懷。四、分辨課文中的事物和聯(lián)想，體會聯(lián)想的好處，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)的方法。預(yù)習(xí)題一、讀課文，理解重點(diǎn)詞和短語。（落實(shí)“教學(xué)目標(biāo)”一）1.根據(jù)上下文，不解釋詞語，只寫出下列加點(diǎn)詞語或短語的含義。（1）一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)····的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……（2）姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說·就是貝多芬先生吧？”2.寫出詞語在文中的意思。純熟 恬靜 陶醉二、默讀課文，答問。1.貝多芬為什么要給盲姑娘第一首曲子？一曲完了，為什么要再彈一曲？（落實(shí)“教學(xué)目標(biāo)”三）2.聽著琴聲，皮鞋匠兄妹倆好像看到了什么？從看到的畫面中，你體會到什么？（落實(shí)“教學(xué)目標(biāo)”二、四）三、學(xué)習(xí)第九自然段的寫法寫《雷雨曲》。（落實(shí)“教學(xué)目標(biāo)”四）····罷了?！保?）盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深·哪！您·，您

（二）化講讀于解答——將預(yù)習(xí)作業(yè)外化為教學(xué)主線

抓住了“綱”，只要提起來，“目”就自然張開了。

顯化了的教學(xué)目標(biāo)——預(yù)習(xí)題是“綱”，就是為課堂教學(xué)預(yù)埋的一條主線。有了這條主線，我們就把繁瑣的、面面俱到的講讀課文的過程變成解答預(yù)習(xí)題、帶領(lǐng)學(xué)生去尋求預(yù)習(xí)題答案的過程，從而化繁為簡。既然是“綱”，是教學(xué)主線，那么它所涉及的必是牽一發(fā)而動全身的問題。這些“動全身”的“毛細(xì)血管”，這些依附在主線上的“細(xì)枝末節(jié)”，就是“目”，而尋求答案的過程就是“張目”。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中雖然對問題的答案還不成熟，甚至荒謬，但畢竟有了思考和自己的見解，所以在“張目”的過程中，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，各種思想在這里兼容互補(bǔ)，相得益彰，相克相斥，火花四濺，真正實(shí)現(xiàn)了將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸。

老師此時不再是課堂上的主講人，而是變成了導(dǎo)師和導(dǎo)演，負(fù)責(zé)恰到好處地導(dǎo)出問題，抓住稍縱即逝的契機(jī)把錯誤答案導(dǎo)引學(xué)生歸謬，追問并鼓勵有見地的、靈光一現(xiàn)的學(xué)生道出自己的分析和理由，在學(xué)生憤悱之時予以啟發(fā)，及時導(dǎo)入正確答案的歸納，提醒學(xué)生做好筆記。

為了把訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，同時不至于把課文肢解，需要在“張目”的過程中注意處理好以下四個關(guān)系：

一是處理好詞語訓(xùn)練與理解內(nèi)容之間的關(guān)系

根據(jù)詞語本身特點(diǎn)，靈活采用分類理解：對于新詞采用釋義的方法，而對于淺顯易懂，但在表情達(dá)意上很準(zhǔn)確，內(nèi)涵豐富的詞語，則采用說出含義的方法。表面上看，《月光曲》預(yù)習(xí)題的第一小題是在落實(shí)詞語的訓(xùn)練，其實(shí)在講讀課文時把重點(diǎn)語段和重點(diǎn)句子的理解也帶出來了，具有輻射一大片的作用，同時，與問答題無縫對接，為接下來理解課文和欣賞課文掃除了障礙，做了鋪墊。

二是處理好解答問題與厘清作者思路、感悟文章思想和寫法之間的關(guān)系

《月光曲》預(yù)習(xí)題中的兩個答問題是本篇課文牽一發(fā)而動全身的兩個核心，課堂教學(xué)時，切忌不能僅限于追求其正確答案；應(yīng)該是一邊求索，一邊采擷，一路走來，定會躊躇滿志：不但無意中收獲了正確答案，而且意外收到其他重要成果。其實(shí)，在課堂教學(xué)時，對第一問中的兩個原因的追溯，幫助學(xué)生讀懂了課文，厘清了課文的條理，感受到貝多芬同情和熱愛勞動人民的真摯情感。對第二問中的兩個問題的探討，幫助學(xué)生領(lǐng)略到音樂藝術(shù)的魅力和貝多芬卓越的想象力和創(chuàng)造力，特別是在閱讀實(shí)踐中真切感受到聯(lián)想在文中不可取代的作用。而這些，正是本課的教學(xué)目的和重難點(diǎn)。

三是處理好實(shí)答案與虛答案之間的關(guān)系

總之，?？怂乖噲D應(yīng)用馬克思的勞動價值論來重新審視信息時代的數(shù)字勞動理論，并將其應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)社交媒體的用戶行為中，這種嘗試拓寬了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判的視野，實(shí)現(xiàn)了傳播學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。然而，?？怂刮茨軓母旧侠斫怦R克思勞動價值論，片面地理解了馬克思的物質(zhì)勞動概念，過度貶低非物質(zhì)勞動；更為重要的是，他錯誤地理解了互聯(lián)網(wǎng)中的生產(chǎn)性勞動行動，把互聯(lián)網(wǎng)用戶行為過度解讀為給資本主義生產(chǎn)帶來剩余價值的剝削性勞動，而忽視了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)背后生產(chǎn)數(shù)據(jù)商品的勞動力投入，使其數(shù)字勞動理論不能科學(xué)地解釋互聯(lián)網(wǎng)時代資本主義生產(chǎn)方式中的勞動與剩余價值問題。

“實(shí)答案”就是課文中能夠找得到的顯性答案，“虛答案”就是文中的隱性答案。實(shí)答案易得，虛答案難求。這就需要教者充分利用文中的未知做足文章。其實(shí)，在破解《月光曲》幾道預(yù)習(xí)題的教學(xué)過程中，遇到了文中有幾處沒有道白的地方，如貝多芬為何要為盲姑娘彈了一曲又彈一曲？是什么促使他創(chuàng)作《月光曲》？《月光曲》是一首什么樣的曲子？這些猶如樂譜中的間歇，美術(shù)作品中的空白，文學(xué)作品中的蓄勢，給我們留下無盡想象的空間，也正是本文的韻味所在。在教學(xué)實(shí)踐中，我充分引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這幾處未拓的處女地，讓學(xué)生讀中感悟，悟中升化，應(yīng)該說，是無限接近作者和貝多芬的心理期待。

四是處理好點(diǎn)與面之間的關(guān)系

抓點(diǎn)帶面，連點(diǎn)成線?！对鹿馇返恼麄€課堂教學(xué)過程，沒有面面俱到，沒有泛泛而談，唯有幾個點(diǎn)（預(yù)習(xí)題），但點(diǎn)點(diǎn)彈無虛發(fā)，發(fā)發(fā)命中要害。同時，這幾個點(diǎn)并不孤立，點(diǎn)點(diǎn)相通，串聯(lián)成線，連綴成網(wǎng)。

（三）化量變?yōu)橘|(zhì)變——將鞏固練習(xí)蝶化為完善預(yù)習(xí)

就筆者所知，現(xiàn)有的課后鞏固練習(xí)，教師們無一例外地采用現(xiàn)成的教輔資料——練習(xí)冊，幾乎看不到教者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際量身自制的練習(xí)題，這難免造成鞏固練習(xí)與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)脫節(jié)的尷尬現(xiàn)狀：教師課堂教學(xué)完畢，學(xué)生竟然不會做題！

“以練為綱，綱舉目張”的一條龍教學(xué)設(shè)計，自然延伸到課后的鞏固練習(xí)——將鞏固練習(xí)蝶化為完善預(yù)習(xí)題。

這樣做的好處可以概括為“四性”：

二是因?yàn)橛?xùn)練的內(nèi)容是一脈相承的，學(xué)生就會不遺余力地課前做好預(yù)習(xí)題，課中專注于思考問題，做好筆記，為完成課后鞏固練習(xí)做準(zhǔn)備，從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容一脈相承，提高了訓(xùn)練的針對性，所以它完全擺脫了目前課后鞏固練習(xí)中的尷尬。

四是經(jīng)過前兩輪的訓(xùn)練，課后完善預(yù)習(xí)題，或訂正，或補(bǔ)充，或重做，學(xué)生已經(jīng)輕車熟路了；更重要的是，此時學(xué)生雖然也在做預(yù)習(xí)題，但已經(jīng)不能同日而語了，它已經(jīng)經(jīng)歷了一個量變到質(zhì)變的過程，能夠站在一定的高度看待問題，能夠隨心所欲地表達(dá)自己的思想，能夠用不同的語言文字陳述自己的觀點(diǎn)，能夠用更完備的答案詮釋所學(xué)，從而增強(qiáng)了訓(xùn)練的實(shí)用性。

事實(shí)也印證了如上所述，在完成《月光曲》課后鞏固練習(xí)時，學(xué)生作業(yè)的正確率可以達(dá)到98%，比預(yù)習(xí)作業(yè)的正確率至少提高了50%以上。

五、結(jié)語

近十年的教學(xué)實(shí)踐證明，以練為綱，綱舉目張，讓我的學(xué)生受益匪淺，使他們在短期內(nèi)閱讀能力有了質(zhì)的飛躍，從而獲得了在學(xué)習(xí)上可持續(xù)性發(fā)展的資本。因此，當(dāng)小學(xué)語文界的同行們熱衷于“翻轉(zhuǎn)課堂”“群文類學(xué)”“微課堂”等時髦名詞的時候，我還在躬身潛心完善我的一套經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我越來越篤信：貫徹并運(yùn)用以練為綱，綱舉目張，學(xué)生學(xué)得明白，練得輕松；教師教有抓手，批得自如，這豈不也是高效課堂所要追求的一種境界。