“一帶一路”新形勢下漢語國際教育專業(yè)改革與發(fā)展模式構(gòu)想

張亞蓉

(西北大學(xué) 文學(xué)院， 陜西 西安 710069)

國家主席習(xí)近平于2013年秋先后提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”重大倡議?！耙粠б宦贰背h旨在發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系,共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體。5年的發(fā)展與奮進(jìn),“一帶一路”從理念轉(zhuǎn)化為行動,但由于各國市場準(zhǔn)入、行業(yè)規(guī)則、文化習(xí)俗等各不相同,尤其是語言溝通上的障礙,這都變成了建設(shè)“一帶一路”的阻礙因素?！坝捎谡Z言障礙,中資企業(yè)在‘一帶一路’沿線個(gè)別國家的經(jīng)濟(jì)利益已經(jīng)遭到損失。”[1]因此,“語言先行”是“一帶一路”能正常運(yùn)行的重要手段及環(huán)節(jié)。解決語言障礙的途徑可以是雙向的,一方面我們可以在本國培養(yǎng)適量能夠熟練應(yīng)用“一帶一路”沿線國家語言的翻譯人才,另一方面要培養(yǎng)大量能嫻熟使用漢語的國外漢語從業(yè)者,推動漢語及漢文化在“一帶一路”國家的傳播,提升漢語的影響力和通用性。因此,加強(qiáng)沿線國家和地區(qū)的漢語教學(xué),可以為“一帶一路”倡議實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)打開語言通道。我國在漢語語言教學(xué)方面已經(jīng)取得了豐碩成果,漢語國際教育專業(yè)的起步以及孔子學(xué)院穩(wěn)步發(fā)展就是最為有效的實(shí)踐成果。漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)新興的學(xué)科,起步于1983年,1985年全國僅有北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院四所院校設(shè)立此專業(yè),進(jìn)入21世紀(jì)之后,其發(fā)展速度超過其他新興專業(yè),此后,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,綜合國力以及國際地位的不斷提升,海外漢語學(xué)習(xí)的熱潮不斷高漲,外國人學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在逐年增長,學(xué)習(xí)的成員也從單一的在校生增加至社會各個(gè)行業(yè),并涉及各個(gè)年齡段。據(jù)此而產(chǎn)生的海內(nèi)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中文學(xué)校等教學(xué)機(jī)構(gòu)層出不窮。2000年以來,教育部一直將該專業(yè)作為“控制設(shè)點(diǎn)”專業(yè),教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》也將原“050103對外漢語”變更為“050103漢語國際教育”[2]。從2004年11月第一所孔子學(xué)院建立開始,截至2017年12月31日,全球146個(gè)國家(地區(qū))建立了525所孔子學(xué)院和1113個(gè)孔子課堂。隨著“一帶一路”沿線國家與我國經(jīng)濟(jì)的不斷交流,絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線國家漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量也呈現(xiàn)出爆炸式增長,截至2016年底,“一帶一路”沿線的孔子學(xué)院多達(dá)134所,孔子課堂130所。漢語國際教育專業(yè)承載起完成“一帶一路”沿線國家“漢語及漢文化傳播”的重要使命。

“一帶一路”沿線國家數(shù)量眾多,主要分布在東南亞、東亞、南亞、中亞、西亞、中東歐、東歐、北非這些區(qū)域。我國西北地區(qū)的留學(xué)生主要以東南亞(菲律賓、馬來西亞、緬甸、泰國、越南、印度尼西亞、柬埔寨等)、南亞(巴基斯坦、不丹、孟加拉國、尼泊爾、印度等)、中亞(哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦)、東歐(俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭)和北非(埃及)為主,這些學(xué)生和其他國家留學(xué)生相比,在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知策略、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面都存在巨大差異,西北各省內(nèi)高校的留學(xué)生分布也各有側(cè)重,陜西省的留學(xué)生以中亞五國、東南亞以及南亞為主,陜西省內(nèi)各高校的留學(xué)生分布也不平衡,如西北大學(xué)以中亞五國為主,西安交通大學(xué)則以南亞印度留學(xué)生為主,這都為各高校開展特色化專業(yè)培養(yǎng)模式奠定了生源基礎(chǔ)。甘肅、新疆也具備了同樣的特色化條件,針對不同國別的生源進(jìn)行各自特色化漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式改革對學(xué)科建設(shè)既是必須也是可行的,這樣也可從一定程度上避免專業(yè)人才培養(yǎng)的重復(fù)和浪費(fèi),更好地解決該專業(yè)的就業(yè)問題。本文從“一帶一路”的起點(diǎn)陜西省的漢語國際教育現(xiàn)狀以及專業(yè)設(shè)置出發(fā),以西北大學(xué)為例,針對其以中亞五國為中心的生源特點(diǎn),探索漢語國際教育在“一帶一路”發(fā)展契機(jī)下培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。

一、陜西省漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著西部大開發(fā)這樣一個(gè)時(shí)代背景,陜西省的對外文化交流活動日益頻繁,每年來陜西學(xué)習(xí)、工作、旅游的外國人也是逐年增加；陜西省教育廳對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展也是越來越重視,來陜的留學(xué)生數(shù)量以每年30%的速度增長。2013年習(xí)近平總書記提出建設(shè)“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想,西安作為古絲綢之路的起點(diǎn)再次站在“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的新起點(diǎn)上,西安先后與土庫曼斯坦馬雷市、烏茲別克斯坦馬爾罕市締結(jié)友好城市關(guān)系,并與中亞國家多個(gè)城市共建中亞·長安產(chǎn)業(yè)園、國家級歐亞經(jīng)濟(jì)綜合園區(qū)等開放型經(jīng)濟(jì)園區(qū),成功舉辦了有77個(gè)國家和地區(qū)參加的首屆絲綢之路國際博覽會,伴隨著“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”自由貿(mào)易園區(qū)(西安)核心區(qū)的快速建設(shè),在教育領(lǐng)域,陜西也在積極推進(jìn)西安與中亞國家高等教育合作,西北大學(xué)中亞學(xué)院、絲綢之路研究院以及西安外國語大學(xué)中亞學(xué)院相繼成立,這為陜西省漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展也提供了后續(xù)性保障。

(一)專業(yè)發(fā)展速度較快,辦學(xué)層次多樣化

陜西省的漢語國際教育始于20世紀(jì)60年代初,但其漢語國際教育的師資培養(yǎng)在21世紀(jì)初才真正地起步。陜西省的對外漢語本科專業(yè)于2000年開始招生,經(jīng)過十幾年的發(fā)展,由最初的陜西師范大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西北大學(xué)三所大學(xué)已發(fā)展到了十多所高校,截至2017年底,陜西省共有18所高校開設(shè)此專業(yè)。

由此可以看出我省該專業(yè)發(fā)展速度較快,基本上呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢,另外,該專業(yè)的辦學(xué)層次也是多樣的,開辦此專業(yè)的學(xué)校有綜合類院校、師范類院校、語言類院校、財(cái)經(jīng)類院校、工科類院校、還有一些民辦的獨(dú)立院校。

(二)招生人數(shù)逐年遞增,具備人才輸送的后續(xù)性保障

據(jù)教育部高校學(xué)生司指導(dǎo)設(shè)立的中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)招生計(jì)劃信息顯示,除去大類招生的院校(6所),直接在招生簡章按照對外漢語(2014年之前)或漢語國際教育(2015年之后)招生的本科專業(yè)(18所院校),僅本省計(jì)劃而言,2017年600人左右[注]該數(shù)據(jù)來源于教育部高校學(xué)生司指導(dǎo)設(shè)立的中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)的“院校庫”,這和該專業(yè)在陜西開始招生的最初幾年相比,增長是顯而易見的。截至2017年底,陜西省包括陜西師范大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西北大學(xué)在內(nèi)的7所高校還增設(shè)了該專業(yè)的碩士點(diǎn)(包括學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士點(diǎn))。

上述學(xué)術(shù)碩士及專業(yè)碩士點(diǎn)的建立,為陜西省漢語國際教育人才的培養(yǎng)和輸送提供了后續(xù)性保障。

(三)培養(yǎng)模式與就業(yè)之間矛盾較為突出

在專業(yè)迅速發(fā)展的背后,該專業(yè)近年來的對口就業(yè)率卻低于5%，從以西北大學(xué)為代表的漢語國際教育專業(yè)近五年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看,從事和本專業(yè)相關(guān)的教育業(yè)及教育機(jī)構(gòu)的就業(yè)走向一直都比較低,平均每年都在1%以下;但該數(shù)據(jù)同樣也反映出這5年來該專業(yè)在繼續(xù)深造的需求逐步升高,平均值高達(dá)38.8%,且呈逐年增長的趨勢,這其實(shí)從側(cè)面反映出漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)生涯規(guī)劃愿望的穩(wěn)定性,同時(shí)也反映出就業(yè)市場對該專業(yè)的人才要求及該專業(yè)需要較多培養(yǎng)年限的學(xué)科特點(diǎn)。

目前該專業(yè)在國內(nèi)大部分高校發(fā)展都較為迅速,但發(fā)展和就業(yè)之間的矛盾表現(xiàn)非常突出,各高校都在嘗試不同的改革方案,招生模式的改革與調(diào)整也是目前國內(nèi)各高校在發(fā)展模式上的一種積極探索與嘗試。如西北大學(xué)該專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展和建設(shè),教學(xué)團(tuán)隊(duì)也已經(jīng)初具規(guī)模,但由于該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上呈現(xiàn)出不對口現(xiàn)象較為嚴(yán)重,西北大學(xué)于2011年開始實(shí)行多措并舉的招生模式,暨中國語言文學(xué)大類招生,在第一學(xué)年末分流出漢語國際教育專業(yè),不失為一種有益嘗試,然而該模式之下所產(chǎn)生的另一問題也給專業(yè)的發(fā)展帶來了新的思考,即大類招生之后,漢語國際教育方向每屆選報(bào)人數(shù)呈現(xiàn)出明顯的遞減趨勢,直至2016年恢復(fù)單獨(dú)招生后,生源才逐漸回升。陜西省其他該專業(yè)的院校也存在同樣的問題,2014年陜西省某高校甚至因生源不足而停止招生,可見,招生模式上的革新與探索是該專業(yè)能否持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的一個(gè)重要因素。漢語國際教育專業(yè)要想取得持久且順利的發(fā)展,如何增強(qiáng)專業(yè)特色優(yōu)勢,優(yōu)化課程體系,拓寬學(xué)生就業(yè)途徑等,都是目前學(xué)科發(fā)展需要考慮的問題。通過對西北大學(xué)該專業(yè)近5年畢業(yè)生就業(yè)走向以及問卷分析,考慮到如何更好地適應(yīng)學(xué)生的就業(yè),本文認(rèn)為要緊抓“一帶一路”所提供的各項(xiàng)機(jī)遇,及時(shí)變革專業(yè)培養(yǎng)模式中遇到的問題,更好地服務(wù)于國家“一帶一路”發(fā)展和建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與“一帶一路”漢語人才需求分析

漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域,國家也提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo),但各校在自身專業(yè)建設(shè)過程中的問題依然突出,缺少特色性、針對性是主要問題。“一帶一路”倡議新形勢下我們必將走出去與世界各國尤其“一帶一路”沿線國家交流、合作。在此契機(jī)下,我們應(yīng)促使?jié)h語國際教育專業(yè)和國家發(fā)展需求相結(jié)合?！耙粠б宦贰毖鼐€65國的留學(xué)生,貫穿了亞、非、歐三大洲,涵蓋了社會主義、資本主義兩種社會制度，包含了豐富的宗教信仰(基督教、佛教、伊斯蘭教),但面對如此復(fù)雜而多樣的教學(xué)對象,各高校在招生模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和發(fā)展與創(chuàng)新等方面并未做出相應(yīng)調(diào)整,培養(yǎng)方案大同小異。

(一)培養(yǎng)模式針對“一帶一路”沿線國家的“區(qū)域化”需求不突出,未能體現(xiàn)出這些國家留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)

以“一帶一路”沿線國留學(xué)生為主要接收對象的高校在培養(yǎng)方案中大多數(shù)未能體現(xiàn)“教學(xué)對象”的“區(qū)域性”,陜西各開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校也鮮有與西安該項(xiàng)機(jī)遇相配合的革新,在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案上大同小異,沒有從教學(xué)對象的特點(diǎn)出發(fā),未形成該專業(yè)“區(qū)域化”培養(yǎng)模式。以西北大學(xué)為例,近年來來自中亞各國的留學(xué)生持續(xù)增長,“中亞地區(qū)的孔子學(xué)院影響力也日益增強(qiáng),中亞居民對中國文化的了解也更加深入,更多的人希望到中國進(jìn)行文化旅游”[3],隨著“一帶一路”項(xiàng)目在沿線國家落地生根,中亞會漢語的留學(xué)生會獲得更好的就業(yè)機(jī)會及待遇,他們學(xué)習(xí)漢語的熱情會逐步升溫,但是包括西北大學(xué)在內(nèi)的各高校該專業(yè)的培養(yǎng)方案看不出差異性,中亞留學(xué)生群體的特殊性在課程設(shè)置中并未體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查,在“一帶一路”沿線的65個(gè)國家中,主要以阿拉伯語、英語及俄語最多,其中以俄語作為官方語言的國家主要集中在中亞和東歐地區(qū)[4],而西北大學(xué)就屬于中亞留學(xué)生居多的狀況,但培養(yǎng)方案中卻沒有體現(xiàn)出針對中亞留學(xué)生的區(qū)域方向性的課程,如適用于中亞國家的通用語言類課程;國內(nèi)相關(guān)高校該專業(yè)的課程設(shè)置中也缺少以中亞地區(qū)的風(fēng)俗民情、制度規(guī)范、宗教信仰等為核心的文化類課程,這對強(qiáng)化學(xué)生在“一帶一路”沿線國家的跨文化交際能力上有所局限;在教學(xué)方法以及教學(xué)案例的設(shè)置上也缺少以中亞國家為主要教學(xué)對象的案例配置。只有在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出“一帶一路”發(fā)展的人才需求,培養(yǎng)出的學(xué)生才能夠具備有效地與“一帶一路”沿線國的師生進(jìn)行溝通的能力,快速地適應(yīng)沿線國家的生活和工作環(huán)境。同時(shí)“區(qū)域化”的培養(yǎng)模式對就業(yè)分流也會起到有益的調(diào)節(jié)。

(二)教學(xué)組織形式僵化,專業(yè)目標(biāo)不明確,“課程體系”設(shè)置缺少包含知識和能力的“模塊性”分布

陜西省18所開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校在此方面均表現(xiàn)明顯。據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》將“對外漢語”變更為“漢語國際教育”,其內(nèi)容包括原來的對外漢語(050103)、中國語言文化(050106W)和中國學(xué)(050108S),與原對外漢語專業(yè)相比,漢語國際教育專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵上明顯擴(kuò)大,培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生相應(yīng)變化,2012版的培養(yǎng)目標(biāo)除能勝任漢語教學(xué)工作外,還特別強(qiáng)調(diào)在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。國家漢辦/孔子學(xué)院總部同年也對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出5個(gè)模塊的基本理論框架要求,作為國際漢語教師應(yīng)具備的基本技能。

國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)2012版模塊一語言基本知識與技能漢語知識與技能 外語知識與技能 模塊二文化與交際中國文化 中外文化比較與跨文化交際 模塊三第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略 模塊四教學(xué)方法漢語教學(xué)方法 測試與評估 漢語教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料 現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用 模塊五教師綜合素質(zhì)教師綜合素質(zhì)

但觀察目前陜西省該專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo),大多數(shù)仍沿用之前的“對外漢語”專業(yè)本科課程設(shè)置方案,培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整只是在形式上,缺少與“漢語國際教育”內(nèi)涵相匹配的改革,只是名稱上迎合了教育部2012年的學(xué)科調(diào)整,并未真正實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的培養(yǎng)理念。以陜西省18所該專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看,課程體系設(shè)置缺少包含知識和能力的“模塊性”分布,課程內(nèi)容和課程質(zhì)量改進(jìn)不大,整個(gè)課程體系僅是個(gè)別科目的增減,忽視了整體上的模塊性建設(shè)。個(gè)別高校還表現(xiàn)出漢語言文學(xué)類課程和英語課程簡單疊加的現(xiàn)象,這都是由于對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)缺乏科學(xué)性認(rèn)識,必然導(dǎo)致該專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)偏航,致使針對“一帶一路”沿線國家的特色性培養(yǎng)模式失去理論基礎(chǔ)。

(三)針對“一帶一路”國家留學(xué)生需求的教師教育類課程與實(shí)踐教育類課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱,導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏

漢語國際教育專業(yè)由于其專業(yè)性質(zhì)決定了其培養(yǎng)對象必須具有扎實(shí)的教學(xué)能力和教學(xué)手段,能夠靈活地適應(yīng)不同國家的教學(xué)需求,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,這都必須以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),但是陜西省各高校在該方面均表現(xiàn)出“學(xué)無所踐”的尷尬,更別說扎實(shí)靈活的教學(xué)技巧。這導(dǎo)致漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與師范類學(xué)生相比,缺少基本的教學(xué)能力,課堂管理能力。這種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象不只是存在于個(gè)別高校,統(tǒng)計(jì)陜西省的18所高校,83.2%左右的高校在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面的學(xué)分比重偏低,還有少量的高校教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)僅通過一兩門課程來體現(xiàn)。“漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因而實(shí)踐性教學(xué)能力和教學(xué)技巧的培訓(xùn)尤為重要,該專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)與其他教育師范類專業(yè)有一定的區(qū)別,其教學(xué)對象為非母語人,教學(xué)環(huán)境為國外各中小學(xué),海外教學(xué)實(shí)習(xí)是本專業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的最好方式?！盵5]我們的調(diào)查顯示包括西北大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)眾多高校針對漢語國際教育本科專業(yè)建立固定的海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地并未形成格局,孔子學(xué)院所提供的海外實(shí)習(xí)主要傾向于該專業(yè)的碩士研究生,對本科生的覆蓋面相對較弱。許多該專業(yè)的本科學(xué)生只能選擇前往國內(nèi)普通中小學(xué)實(shí)習(xí),其實(shí)習(xí)內(nèi)容與漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不相符,導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)項(xiàng)目興趣度低,參與感較弱,且目前的教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目多以母語為英語的歐美國家為主,能夠參與到“一帶一路”沿線的教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目非常稀缺,這對于培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才來說就是一個(gè)桎梏。“一帶一路”沿線國家的發(fā)展水平和教育需求參差不齊,不同國家的語言學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大差異,這對國際漢語教師的要求也不盡相同,這種需求也非一所高校就可以完成,我們應(yīng)該發(fā)揮各個(gè)高校的生源特點(diǎn),實(shí)行“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)實(shí)踐模式,搭建起長效有序的海外教育實(shí)踐平臺,才能真正滿足“一帶一路”沿線國所需的國際漢語教師資源。

三、“一帶一路”新形勢下漢語國際教育專業(yè)改革與發(fā)展構(gòu)想

教育部2016年7月印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》已經(jīng)明確為推動“一帶一路”沿線國家的教育合作指明了方向。漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)既面臨著發(fā)展機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn),但目前的漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯然過窄,并沒有認(rèn)識到“一帶一路”沿線國家的漢語師資需求。本文認(rèn)為,我們應(yīng)該在“一帶一路”建設(shè)的契機(jī)下深化漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革。

(一)面對“一帶一路”沿線國家漢語國際教育專業(yè)所面臨的資源配置受束現(xiàn)狀,推進(jìn)“教育現(xiàn)代化”教學(xué)模式改革,依托現(xiàn)代信息技術(shù)為漢語國際教育專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)性平臺

“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代’,所有的教育改革都應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域?！盵5]目前國內(nèi)風(fēng)行的“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCs)”正是這一理念的踐行。如上文所述,目前各高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)模式中突出的問題,都可以積極嘗試并利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的移動終端、云技術(shù)、人工智能技術(shù)、社會交互軟件等平臺來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,為漢語國際教育課程體系“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)平臺鋪路架橋,“這類教育服務(wù)的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育,是在線教育發(fā)展的新階段”[6],通過該“信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”,借助于“校企聯(lián)合”的理念,聯(lián)合高校優(yōu)秀“雙師”人才,搭建專門服務(wù)于漢語國際教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的協(xié)同教學(xué)模式。

(1)在該教學(xué)模式下,實(shí)現(xiàn)解決“一帶一路”沿線國家通用語言培養(yǎng)所需的“國別化”師資局限。

“一帶一路”沿線國家包括的語言很多,通用語言就多達(dá)五十多種,加上眾多的少數(shù)民族語言將多達(dá)兩百種左右,短時(shí)期內(nèi)我們很難做到開設(shè)所有沿線國的語言,雖然目前眾多高校都在建設(shè)“一帶一路”的大潮中尋覓發(fā)展機(jī)遇,努力增設(shè)通用語種以及非通用語種,但實(shí)際上國內(nèi)能夠開設(shè)小語種的高校非常有限,根據(jù)各高校的官網(wǎng)數(shù)據(jù),僅北京外國語大學(xué)設(shè)有六十多個(gè)語種,其他外語類院校也僅僅在二十種左右,大多數(shù)高校該方面師資力量薄弱,西北地區(qū)尤為局限,這就要求省內(nèi)各高校之間要進(jìn)行小語種的資源整合,更要與省外高校進(jìn)行跨區(qū)域協(xié)同教學(xué),這種師資上的協(xié)同通過數(shù)字化的平臺就可實(shí)現(xiàn),借助數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同空間,實(shí)現(xiàn)不同教師間的相互協(xié)作,取長補(bǔ)短,可以將來自不同國家和地區(qū),來自不同領(lǐng)域的專家整合到同一個(gè)學(xué)科框架下,解決“一帶一路”沿線國家通用語言培養(yǎng)所需的“國別化”師資局限。該模式也將成為落實(shí)國家推動高校教育信息化協(xié)調(diào)發(fā)展、未來教育戰(zhàn)略改革及協(xié)同創(chuàng)新的突破口?！耙粠б宦贰笔莻€(gè)國家工程,僅憑單個(gè)學(xué)校的力量無法完成,我們必須借助現(xiàn)代化手段協(xié)同創(chuàng)新,借助學(xué)校與各國家的高等教育合作項(xiàng)目,體現(xiàn)有針對性的面向不同國家的漢語國際教學(xué)培養(yǎng)方向,服務(wù)于國家的發(fā)展大局。

(2)通過該數(shù)字化平臺,整合資源,搭建長效、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地及教育實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺,最大限度的提升培養(yǎng)對象的實(shí)踐創(chuàng)新能力,提升教學(xué)能力。

僅憑培養(yǎng)大量精通沿線國家語言的人才,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上“一帶一路”沿線國家的語言需求,應(yīng)該滿足“一帶一路”沿線國家學(xué)習(xí)漢語的需求,充分考慮我國與“一帶一路”沿線國家在語言學(xué)習(xí)上的互動性,既要培養(yǎng)懂得沿線國家語言的外語翻譯人才,也要培養(yǎng)懂得用漢語進(jìn)行交流的外國人才,這樣才能保證為“一帶一路”的互聯(lián)互通提供充足的語言人才資源。因此定向培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家所需的教學(xué)型人才非常必要,目前漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐主要形式是赴海外孔子學(xué)院、孔子學(xué)堂或國外中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,這對目前很多開設(shè)該專業(yè)的高校來說并非易事,與其困難地開拓國內(nèi)外的實(shí)踐基地,不如充分地利用好數(shù)字化平臺,搭建起多種形式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)途徑,這不僅可加強(qiáng)和“一帶一路”沿線國家高校間的遠(yuǎn)程合作,也可加強(qiáng)與沿線國家政府、企業(yè)的交流與合作,讓學(xué)生熟練地掌握“一帶一路”學(xué)生的認(rèn)知策略和習(xí)得偏誤規(guī)律,強(qiáng)化漢語知識和外語知識與技能的培養(yǎng),強(qiáng)化對沿線國文化風(fēng)俗制度的了解,進(jìn)而加強(qiáng)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各高?？梢罁?jù)網(wǎng)絡(luò)平臺在課程體系的設(shè)置中搭建世界各國國家概況、漢語習(xí)得偏誤研究等一系列針對性課程,建立相應(yīng)的海外虛擬“實(shí)習(xí)基地”項(xiàng)目,以確保最大限度的提升培養(yǎng)對象的實(shí)踐創(chuàng)新能力及教學(xué)能力。

(二)借助國家政策優(yōu)勢,以“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”新起點(diǎn)為橋梁,根據(jù)高校的自身特色及時(shí)進(jìn)行專業(yè)定位及目標(biāo)調(diào)整

據(jù)調(diào)查,僅在2017年底,中亞國家中資企業(yè)就近900家,漢語已成為中亞國家青年就業(yè)的敲門磚,以陜西為例,截至2018年全省的中亞學(xué)生已達(dá)到歷史新高。陜西省于2015年明確了“支持高校與中亞國家國立大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)或建立校際合作關(guān)系,支持建設(shè)中亞教育培訓(xùn)基地”的國際化規(guī)模辦學(xué)思路[注]該信息源于陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省教育廳2015年工作要點(diǎn)》的通知.,西北大學(xué)、西安外國語大學(xué)相繼成立的中亞學(xué)院是陜西省該政策實(shí)施的典型案例。陜西省其他高校在培養(yǎng)模式和課程體系的調(diào)整中也應(yīng)抓緊政策優(yōu)勢,在沿線國家拓展上緊扣各自學(xué)科優(yōu)勢,充分利用西安與中亞國家的高等教育合作項(xiàng)目,有針對性的面向中亞國家的漢語人才需求,將漢語國際教育和培養(yǎng)各級、各類知識、職業(yè)技能教育結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的多目標(biāo)、多領(lǐng)域化發(fā)展,將漢語國際教育作為深化高等教育國際化發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。陜西省各高校也應(yīng)搭乘“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”自由貿(mào)易園區(qū)(西安)核心區(qū)、中亞·長安產(chǎn)業(yè)園、國家級歐亞經(jīng)濟(jì)綜合園區(qū)等開放型經(jīng)濟(jì)園區(qū)的政策性優(yōu)勢,為拓寬該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道做好充分準(zhǔn)備,在此基礎(chǔ)上可與相關(guān)公司建立相應(yīng)的海外實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目,以確保國際漢語教學(xué)師資培育在人才市場的“能力認(rèn)同”。國內(nèi)其他高校同樣可以借助國家政策優(yōu)勢,以“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”新起點(diǎn)為橋梁,根據(jù)各自特色進(jìn)行專業(yè)定位及目標(biāo)調(diào)整。

(三)發(fā)揮各地方的歷史文化優(yōu)勢以及高校自身的專業(yè)優(yōu)勢,確保在“一帶一路”視域下的專業(yè)培養(yǎng)模式改革中獨(dú)樹一幟

在突出專業(yè)特色及優(yōu)勢方面,除了拓寬語種設(shè)置,增設(shè)中亞國家通用語言選修課,開設(shè)相關(guān)的中亞文化、教育、國情,中亞學(xué)生漢語習(xí)得偏誤研究等一系列針對性課程來保證該專業(yè)學(xué)生在中亞留學(xué)生漢語教學(xué)中的絕對優(yōu)勢外,該專業(yè)還要注意發(fā)揮高校自身的優(yōu)勢資源。西北大學(xué)該專業(yè)長期以來一直以中國傳統(tǒng)文化、漢唐文化研究為依托,高度重視“傳統(tǒng)國學(xué)修養(yǎng)”的培育,這是該專業(yè)培養(yǎng)模式的一大特色和優(yōu)勢,該理念為保證高層次漢語國際傳播人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如2017年12月李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)的不僅要搭建語言溝通的橋梁,也要更好地傳播語言承載的人文精神。西北大學(xué)在發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢的實(shí)踐中取得了良好的效果,在漢語國際教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較強(qiáng)的國際競爭力和影響力,為學(xué)生的進(jìn)一步深造和拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域做了有益鋪墊,其每年30%以上的繼續(xù)深造率證明這一政策導(dǎo)向的有效性。以此為鑒,漢語國際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)靈活的以社會需求、學(xué)生就業(yè)、自身資源等實(shí)際情況為指導(dǎo),不同高校應(yīng)該盡可能的發(fā)揮各自的學(xué)科及地方優(yōu)勢,為培養(yǎng)地方性特色漢語國際教育專業(yè)人才進(jìn)行有益嘗試。

(四)創(chuàng)新改革漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式,從“內(nèi)向型”的自主發(fā)展向“外延式”聯(lián)合培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

在教育領(lǐng)域,目前中外合作辦學(xué)、合作科研、聘請外籍教師等已經(jīng)成為國際交流與合作的主要?jiǎng)?chuàng)新形式,而國內(nèi)該專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)都走的是傳統(tǒng)教育模式,大多數(shù)高校都是保守建設(shè)、保守發(fā)展,其培養(yǎng)模式均局限于“各自為戰(zhàn)”的保守性創(chuàng)新,未能有針對性地走出去,請進(jìn)來。以中央民族大學(xué)為代表的漢語國際教育專業(yè)已率先開始了“2+2,2+1”的國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)和拓寬就業(yè)等方面都收到了不錯(cuò)的效果。據(jù)此,生源主要來自“一帶一路”沿線的高校,應(yīng)加快和“一帶一路”沿線國展開合作,走出去,開展多種類型的合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流,聯(lián)合培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生,加強(qiáng)“一帶一路”沿線國家漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究,將學(xué)生前往“一帶一路”沿線國家開展教學(xué)實(shí)踐、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)政策化、學(xué)分化,這有助于學(xué)生熟悉“一帶一路”沿線國家的語言以及國情制度,培養(yǎng)出具有沿線國家視野和交往能力的專門人才。目前內(nèi)地各高校該專業(yè)紛紛躋身“一帶一路”支點(diǎn)建設(shè),如果高校缺少精準(zhǔn)化培養(yǎng)模式的思考,那么必然就會在專業(yè)競爭力中受到嚴(yán)重沖擊。因此,在聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索中,除了國內(nèi)外合作辦學(xué)的途徑外,各高校還可以嘗試省內(nèi)高校聯(lián)合培養(yǎng),由省內(nèi)該強(qiáng)勢專業(yè)牽頭重組優(yōu)化培養(yǎng)模式,優(yōu)化各校該專業(yè)的優(yōu)勢學(xué)科達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,打造一批屬于本省的精品課程,學(xué)分互認(rèn),資源共享,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)精英式教育。

四、結(jié) 語

“一帶一路”建設(shè)的關(guān)鍵是“語言互通”, “一帶一路”沿線65個(gè)國家的通用語言多達(dá)60種左右, 語言交流上的問題已成為影響“一帶一路”建設(shè)的突出障礙。 國家正積極地組織和開展“一帶一路”語言資源建設(shè)工作,但僅單向的推進(jìn)遠(yuǎn)不能解決目前同沿線各國交流的障礙, 我們應(yīng)充分利用好目前“一帶一路”沿線國家大量的漢語學(xué)習(xí)者, 培養(yǎng)精通中國文化的高層次漢語人才, 雙向考慮“一帶一路”語言人才培養(yǎng)的多元化路徑, 更好地適應(yīng)國家教師教育戰(zhàn)略的發(fā)展要求, 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段, 從語言資源的開發(fā)、 共享與應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需要。 同時(shí), 我們還應(yīng)發(fā)揮各高校自身的專業(yè)優(yōu)勢, 根據(jù)學(xué)校留學(xué)生的國別及時(shí)進(jìn)行專業(yè)定位及目標(biāo)調(diào)整, 以確保在在百花齊放中獨(dú)樹一幟。 就西北大學(xué)而言, 當(dāng)以中國傳統(tǒng)文化研究、 漢唐文化研究、 中亞學(xué)院、 絲綢之路研究院為依托, 以語言文化交流為橋梁, 突出西北大學(xué)的專業(yè)特色和優(yōu)勢。 國內(nèi)其他該專業(yè)方向的培養(yǎng)應(yīng)以“一帶一路”沿線的中亞國家為起點(diǎn), 高度重視中亞國家生源特點(diǎn), 加強(qiáng)“傳統(tǒng)國學(xué)修養(yǎng)”的培育, 以培養(yǎng)具有“區(qū)域化”特色的漢語國際文化傳播者為己任, 在不斷總結(jié)該專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢以及不足的基礎(chǔ)上與時(shí)共進(jìn), 轉(zhuǎn)變觀念, 在文化科教發(fā)展上緊扣地域特色, 在創(chuàng)新的道路上走出自己的方向, 為“一帶一路”的發(fā)展掃清語言障礙。