站點(diǎn)式工作坊在急診規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)中的應(yīng)用

劉迪 張莉紅

在急診科當(dāng)中，護(hù)士工作能力對(duì)其科室工作質(zhì)量提升具有重要作用，在規(guī)陪護(hù)士基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)中應(yīng)用站點(diǎn)式工作坊的主要目的就是為了使其能夠明確工作方向，對(duì)培訓(xùn)教師講解的內(nèi)容能夠全面進(jìn)行了解，對(duì)基礎(chǔ)生命支持相關(guān)的操作進(jìn)行熟練掌控，方便教學(xué)過程當(dāng)中教師針對(duì)存在的不足之處給予及時(shí)改正[1-2]。實(shí)施站點(diǎn)式工作坊主要可以分為五個(gè)站點(diǎn)，針對(duì)不同護(hù)士的實(shí)際情況，可使其對(duì)其進(jìn)行分別培訓(xùn)，掌握一個(gè)站點(diǎn)之后方可進(jìn)入下一站進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅護(hù)士能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全面了解，對(duì)于老師所講解的內(nèi)容也比較容易接受。文章特選取我院2017年4月—2018年4月接受規(guī)培的急診科護(hù)士80名，對(duì)其實(shí)施站點(diǎn)式工作坊的主要方式進(jìn)行簡要分析。

1 資料與方法

1.1 基本數(shù)據(jù)

選取我院2017年4月—2018年4月接受規(guī)培的急診科護(hù)士80名，其中男護(hù)士21名，女護(hù)士59名，最小年齡21歲，最大年齡28歲，平均（25.23±1.23）歲，采用奇偶法分為研究組和參照組，每組各40名，兩組護(hù)士年齡、性別等基本數(shù)據(jù)，經(jīng)分析對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

參照組護(hù)士給予傳統(tǒng)帶教授課方式進(jìn)行基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)，對(duì)其講解基礎(chǔ)生命支持相關(guān)理論，培訓(xùn)教師將實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)給予護(hù)士進(jìn)行示范。

研究組給予站點(diǎn)式工作坊的方式進(jìn)行基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)，主要方式分為以下幾點(diǎn)：（1）由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)師擔(dān)任培訓(xùn)教師，將站點(diǎn)式工作坊五站相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，制定相關(guān)考核試卷，隨后發(fā)放給護(hù)士進(jìn)行講解前的預(yù)習(xí)[3]。（2）第一站進(jìn)行理論培訓(xùn)，觀察護(hù)士實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定對(duì)應(yīng)的課件，采用PPT的形式進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)；第二站進(jìn)行胸外心臟按壓操作培訓(xùn)，時(shí)間控制在10 min左右[4]；第三站進(jìn)行簡易呼吸器操作培訓(xùn)以及人工呼吸培訓(xùn)，時(shí)間也控制在10 min[5]；第四站進(jìn)行雙人的基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)以及單人的基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)，將其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的操作流程進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；第五站采用情景模擬的方式進(jìn)行操作流程培訓(xùn)與考核[6-7]。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比兩組護(hù)士培訓(xùn)前后實(shí)際操作能力、理論知識(shí)掌握、培訓(xùn)方式滿意度等。滿意度采用我院自制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，總分為100分，90分以上為非常滿意、89分以下70分以上為一般滿意、69分以下為不滿意，總滿意度=非常滿意+一般滿意。根據(jù)護(hù)士培訓(xùn)情況對(duì)實(shí)際操作能力及理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)分，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高表明培訓(xùn)效果越好[8-9]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將兩組患者臨床各項(xiàng)數(shù)據(jù)均輸入SPSS21.0軟件中，計(jì)數(shù)資料以率（%）的形式表示，行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式表示，予以t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組護(hù)士對(duì)培訓(xùn)方式的滿意度為97.50%，高于參照組的75.00%，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1；研究組與參照組培訓(xùn)前實(shí)際操作能力、理論知識(shí)掌握評(píng)分對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；培訓(xùn)后各項(xiàng)評(píng)分高于參照組，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

3 討論

實(shí)施站點(diǎn)式工作坊主要是指導(dǎo)培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行分站模式學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式所出現(xiàn)的弊端，護(hù)士工作能力對(duì)其科室工作質(zhì)量提升具有重要作用，使培訓(xùn)的護(hù)士能夠全面掌握每一個(gè)站點(diǎn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而全面理解基礎(chǔ)生命支持操作的基本方式。在規(guī)陪護(hù)士基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)中應(yīng)用站點(diǎn)式工作坊的主要目的是為了使其能夠明確工作方向，對(duì)培訓(xùn)教師講解的內(nèi)容能夠全面進(jìn)行了解，在實(shí)際培訓(xùn)過程當(dāng)中，培訓(xùn)教師可根據(jù)護(hù)士的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)，共同探討、研究、解決存在的問題[10-12]。實(shí)施該種培訓(xùn)方式主要是為了激發(fā)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而全面提高護(hù)士對(duì)該種培訓(xùn)方式的滿意度[13]。本次研究當(dāng)中實(shí)施該種培訓(xùn)方式的研究組護(hù)士，其實(shí)際操作能力（90.45±3.26）分 、理論知識(shí)掌握評(píng)分（90.37±3.24）分，均優(yōu)于傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的參照組護(hù)士實(shí)際操作能力（81.26±2.26）分、理論知識(shí)掌握評(píng)分（81.56±2.28）分，并且研究組護(hù)士對(duì)該種方式的滿意度為97.50%，高于參照組的75.00%。該種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)主要是讓學(xué)生進(jìn)行分站式學(xué)習(xí)，為了將以往常規(guī)的培訓(xùn)方式產(chǎn)生的弊端進(jìn)行避免，使學(xué)生全面掌握教師講解的內(nèi)容，能夠?qū)ζ浯嬖诘牟蛔氵M(jìn)行全面管理，另外還可以先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后了解實(shí)際操作，結(jié)合不同情況以及存在的問題，及時(shí)對(duì)其存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。雖然目前我國急診當(dāng)中實(shí)施該種培訓(xùn)模式還不夠完善，并且很多情況也無法評(píng)定，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)范，但實(shí)施該種規(guī)陪方式不僅能夠?qū)ψo(hù)理的臨床應(yīng)變能力進(jìn)行全面提升，對(duì)其實(shí)際操作技能也可全面進(jìn)行改善，從而促使急診科為患者提供安全、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理干預(yù)。

表1 兩組護(hù)士對(duì)培訓(xùn)方式的滿意度對(duì)比

表2 兩組護(hù)士培訓(xùn)前后實(shí)際操作能力、理論知識(shí)掌握情況對(duì)比（±s，分）

表2 兩組護(hù)士培訓(xùn)前后實(shí)際操作能力、理論知識(shí)掌握情況對(duì)比（±s，分）

實(shí)際操作能力 理論知識(shí)掌握培訓(xùn)前 培訓(xùn)后 培訓(xùn)前 培訓(xùn)后組別研究組（n=40） 69.45±1.23 90.45±3.26 70.15±1.39 90.37±3.24參照組（n=40） 69.34±1.21 81.26±2.26 70.17±1.41 81.56±2.28 t值 0.403 2 14.652 4 0.063 8 14.064 0 P值 0.687 9 0.000 0 0.949 2 0.000 0

綜上所述，實(shí)施站點(diǎn)式工作坊，在急診科規(guī)培護(hù)士基礎(chǔ)生命支持培訓(xùn)中具有重要作用，護(hù)士的理論知識(shí)掌握情況以及實(shí)際操作能力具有明顯的提升，相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)，具有顯著效果，由此可見，該種規(guī)范化的培訓(xùn)方式對(duì)提高總體急診科工作質(zhì)量具有重要作用。