注重右腦
——讓語文成為記憶的天使

秦聰聰 聊城市外國語學校

在課改的不斷深入，素質教育全面鋪開的今天，以開發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)造力為主要手段的“右腦開發(fā)”是中小學生素質培養(yǎng)的有效途徑之一。經美國的斯佩里和日本角田等人的研究：左腦是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數(shù)的思考認識和行為，它是進行有條不紊的條理化思維，即邏輯思維，右腦是沒有語言中樞的啞腦，但有接受音樂的中樞，主要負可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認識和行為，即形象思維。不少學者的研究顯示，事業(yè)成功者大多是右腦功能較強者，用右腦半球能控制行為、解決問題，記憶事情和產生情感，特別是潛能和創(chuàng)造力的源泉。所以現(xiàn)今的教育時代對學生開發(fā)右腦是可行的，也是必須的

在人的一生中，腦都具有可塑性。我們應學會腦的使用和訓練，提倡“右腦開發(fā)”，給學生提供豐富的環(huán)境刺激，發(fā)展語言的、數(shù)學的、音樂的、圖像的形象思維。腦子多用可以促進腦的發(fā)育，“用進廢退”，所以我們對學生進行教育要研究這些規(guī)律，使學生能充分發(fā)揮每個人的才能和智慧，過去我們的教育注重于重復的訓練，刻板的記憶和邏輯思維的培養(yǎng)，忽略了對學生形象思維、興趣、情感能力的培養(yǎng)，而這些對學生今后的成功又是至關重要的。因此，我們教育要重視學生的右腦開發(fā)，重視訓練形象思維及各方面的能力，使大腦的潛能得到充分開發(fā)和利用。

下面來談談自己在小學語文教學中如何具體地有成效地實施“右腦開發(fā)”，據(jù)我近幾年的教學實踐，總結如下：

一、強化形象，提高記憶是開發(fā)右腦的關鍵。

“沒有記憶力的腦袋，等于沒有警衛(wèi)的要塞”（拿破侖），的確博聞強記，過目成誦常被視作智力超群的象征，人一生幾乎有大半輩子時間花在學習和研究上?！吧幌?，學習也就不會中止”，而要學習必須提高記憶，但提高記憶力又必須與形象思維相結合，才能“魚與熊掌兼得”。

我給出10 個（爆米花、圖書館、狼狗、書包、大樹、太陽、石頭、救護車、醫(yī)院、方便面、電視）沒有邏輯關系的詞。要求學生按次序以最快的速度把它們記住，若用邏輯思維的方法來記是困難的。我就讓他們把這10 個詞編成“電視劇”，編成“錄像”，放到大腦右半葉里去，那么當學生們把它們“播”出來時，一個個形象就在腦中跳躍，加深了記憶。此電視劇是：我吃著爆米花去了圖書館，路上碰到一只狼狗追我，我就跑，跑過程中丟了書包，狼狗還追隨著我。我就爬到大樹上去了，此時太陽出來了，我抬頭看遠方，一不小心從樹上掉了下來，掉到一塊石頭上，后來救護車把我送到了醫(yī)院。通過治療后，我躺在病床上，一邊吃方便面，一邊看電視。采用這種形象記憶，學生們學著樂，記得牢，很快學會了這種方法，并且在記詞匯、記文章、記文學作品時，只要瞑目想一遍，就很快記住了。人腦的開發(fā)，特別是形象思維的開發(fā)，創(chuàng)新思維的開發(fā)和長期記憶的開發(fā)，我覺得很值得我們老師研究關注，因長期記憶可以提高學習效率。

二、多種形式的背誦可開發(fā)右腦。

傳統(tǒng)教學中，以“左半腦”為主導型，背誦課文，往往采用死記硬背的方法，這樣無趣無味，學生們背得乏味、費時，又容易遺忘，并且右半腦的形象思維遠遠沒有得到升發(fā)，那么如何在背誦中開發(fā)右腦呢？首先我加強范讀，發(fā)揮示范的作用，讓學生讀時有榜樣，有興趣，有信心，其次采用多種形式讓學生讀出聲、形、情、味、神采。我靜心聽學生朗誦，時常感到像到音樂殿堂很美很美，我往往讓學生集體背，同桌對背，接龍背，拍著手背，比賽抽背，見縫插針地背。有時老師也參與，學生熱情很高，對背誦產生了積極的興趣。背誦時要動嘴，糾正發(fā)音，鍛煉了語言表達能力；背誦時要耳聽，提高了對聲音的分辨能力；背誦時臉帶表情，可幫助學生在大腦中建立一種新的形象，幫助學生具體想象課文所描述的人物形象，故事情節(jié)。這樣就大大地開發(fā)了右腦的潛能，一句話多種形式的、有表情的背誦對學生是一種快樂的學習和享受，促進右腦的進一步開發(fā)

三、通過想象來開發(fā)右腦。

想象能使人們“思接千載”、“視通萬里”?？梢哉f：一個人的想象力決定他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是右腦開發(fā)中最為重要的內容。因此，在教學過程中，老師應特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生天馬行空，自由想象的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦、奇思妙想、異想天開的想象力，這樣就會促使大腦活化。下面列舉幾種膚淺的方法：

1.讓學生掌握重點詞時，階段性地搞一些詞面形象的游戲，如“鶴立雞群，正襟危坐，頜首低眉，翻來覆去，油光可鑒，冥思遐想，一目十行”等，讓幾個較有表現(xiàn)力的學生課前作好表演準備，然后分組進行形象猜詞比賽。

2.在學課文時，如教壯族風景中，引導學生進入想象的原野，體會壯族的鄉(xiāng)間秀麗風光，山、水、人、物令人心馳神往。

3.在口語交際和作文教學中，鼓勵學生多讀書，并且要在腦中把讀到的內容轉換成畫面，循序漸進的，從詞、句、段、篇慢慢積累，最后自己整理加工成自己的作品，還有作文教學中采用擴寫、補寫、續(xù)寫等等。

這些都是借助于想象、聯(lián)想的“右腦型”教學，它的教學內容和方法的新穎性，多樣性，趣味性，足以吸引學生注意，激發(fā)學習動機，提高學習積極性，如經常穿梭于語文教學中，對于學生學習語文的興趣，活化其右腦有著積極的意義。

四、各種活動促進右腦開發(fā)。

經常有意識指導學生組織辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”評比，提供表達與表演活動的機會；詩歌朗讀、演講；課文成畫（把課文內容轉化成美麗的圖畫或逼直的示意圖）展覽等活動，極大地調動了學生學習語文的積極性。如《快樂的節(jié)日》根據(jù)提供的情景設計一種節(jié)日場景進行現(xiàn)場表演；在學習《月亮灣》、《蠶姑娘》等課文時就讓學生畫出文中的畫面，體會文中的意境。這些活動提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生自己感受自己，自己說服自己，自己戰(zhàn)勝自己；在經驗中體現(xiàn)，在體現(xiàn)中得到提高。這樣不僅滿足學生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題的能力，學生的聽、說、思辨能力得到綜合性的訓練和展示，為他們標新立異的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎。

五、多媒體中實施右腦開發(fā)

在課堂教學中，多媒體教學是一種集配樂朗讀、幻燈電視、電影、錄像、圖片、動畫及實物投影等多種教學手段的教學，由于課件設計的形象可感性，有利于使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，便于把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性進行有效結合。這樣，就更能充分發(fā)揮學生的想象力和思維力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，為全腦開發(fā)創(chuàng)造了良好的條件。

綜上所述，在教學中巧施“右腦開發(fā)”體現(xiàn)了新課標的理念，突出了對學生語文素質的培養(yǎng)，特別對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性做了有益的探討，并且會使我們的教育更趨向科學化，更適應社會的發(fā)展。