論幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及教育策略

王倩

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什第六幼兒園，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

1 幼兒攻擊性行為的概念

攻擊性行為在心理學上把它定義為對他人身體或心理的有意傷害的行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害（打人）、語言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的、心理上的傷害（如背后說壞話、造謠誣蔑）。幼兒的攻擊性行為屬于心理健康教育方面的問題，這一問題在幼兒一日活動中表現(xiàn)為動手打人，罵人，搶別人的東西，做什么事情都要搶先，以及愿望得不到滿足的時候，采取一些傷害別人，毀壞東西的行為。幼兒的攻擊性行為對他人造成了不良的影響，是一種不健康的社會行為，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒攻擊性行為也影響著幼兒的性格、品德和良好行為習慣的形成和發(fā)展。攻擊型兒童到成年期還可能會出現(xiàn)一些難以適應社會的行為，例如社會交往能力差、酗酒等反社會行為。因此對幼兒的攻擊性行為的成因及教育對策研究，有著重要的意義。

2 幼兒攻擊性行為的類型

2.1 情感攻擊型

案例一，鄂爾多斯市xxx幼兒園的琪琪，他是一個很令老師頭疼的孩子。因為總是有小朋友告他的狀：老師，琪琪又打人了；老師，琪琪他又罵我了。有時候，老師批評他，他還會罵老師，打老師。琪琪這個小朋友從來都不會說自己想干什么，想要什么，稍有不順心就會出現(xiàn)一些打人、罵人、大哭大鬧等行為。

這類幼兒是因情感智商低下和缺乏表達自己的想法，不會用語言來表達自己的需要，所以他就會以攻擊行為的方式來引起別人的注意或表達自己的愿望情感。我們把這一類幼兒的攻擊類型稱為情感攻擊型。

2.2 敵意攻擊型

案例二，圓圓，小女生，平常在教學中表現(xiàn)非常好，很愛動腦筋，很聰明，也是老師的好幫手?？墒?，只要老師不注意，不在她身邊，她忙著和鄰座的小朋友“比武”，喊叫著：“什么，什么，變身，什么，什么，出擊”小手還不停地比劃著，還把鄰座小朋友當成是壞人，打起來了，并且嘴里還念叨著說：“你是個大壞蛋、大笨蛋、哼，我要消滅你”之類的話。

這種類型的幼兒則是以他人為目標的，進行攻擊、傷害他人。傷害他人是敵意攻擊型幼兒的最終目標，攻擊過程是沖動的、無計劃的。有學者研究表明，通過身體攻擊、語言攻擊或破壞他人物品來傷害對方的行為稱為敵意性攻擊。

2.3 玩具材料爭奪型攻擊

案例三，芳芳，是一個小女孩。在區(qū)域活動時，總是不能和小朋友和諧相處。經(jīng)常出現(xiàn)一些爭搶玩具，隨手打人的行為，可是當她搶到玩具時，只玩一會就扔在一邊。繼續(xù)搶其他小朋友的玩具，只要是她喜歡的東西，就必須得搶先玩。否則，得不到玩具就打人、罵人、大聲哭泣，或者直接告老師，先發(fā)制人。

這類幼兒的攻擊性行為我們把它稱為玩具材料爭奪型攻擊。所謂材料爭奪攻擊是指幼兒為了獲得某個物品而做出的爭搶、搶奪等行為。這類幼兒的攻擊性行為的目的不是為了給受攻擊者造成身心傷害，而是被當作一種手段或工具以達到獲取某一物品的目的。

3 幼兒攻擊性行為的成因

幼兒的攻擊性行為阻礙著幼兒的全面發(fā)展，也可能影響幼兒教師無法進行正常的教學活動。對幼兒攻擊性行為的成因的研究，可以更好地控制幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。筆者從幼兒的自身因素、家庭因素和社會性因素三個方面進行分析。

3.1 幼兒自身因素

幼兒的攻擊性行為與自身因素有密切的關(guān)系，主要包括遺傳因素因素和心理因素兩方面。

3.1.1 遺傳因素對幼兒攻擊性行為的影響

1986年Rushton等人對296對同卵雙生子和277對異卵雙生子進行了追蹤測量的實驗表明了幼兒攻擊性傾向在某種程度上受遺傳因素的影響。有些興奮、沖動和攻擊性強的兒童常常是對他們的父母特質(zhì)的繼承，基因影響著個體的興奮水平。研究結(jié)果表明，攻擊型幼兒父母的性格特征有73.7%具有好動、性急的特點。因而不能排除先天神經(jīng)類型、遺傳素質(zhì)對兒童攻擊性行為是有一定影響的。遺傳因素并不是兒童攻擊性行為產(chǎn)生的決定因素。幼兒所遺傳父母的這些行為，在一定情況下，這些行為會在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強化，就表現(xiàn)為幼兒的攻擊性行為。

3.1.2 心理因素對幼兒攻擊性行為的影響

（1）幼兒的模仿心理。喜歡模仿是幼兒的天性，生活中的一切事物都可能成為幼兒模仿的對象，所有他看到、聽到、摸到的，都是他模仿的對象。由于兒童辨別是非的能力差，而模仿學習的能力卻很強，例如成人使用粗暴的方式對待幼兒，或者老師管教幼兒時無意的臟話和動畫片里一些有攻擊鏡頭的行為，都會成為他們模仿的對象。他們會以同樣的方式對待其他幼兒。所以，幼兒的模仿行為是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。

（2）幼兒的挫折心理。在幼兒成長過程中，遇到挫折是難以避免的。心理學家多拉德認為, 攻擊性行為的起因是挫折, 當一個人朝著特定的目標前進時,一旦受到阻礙, 就會產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)為對人對物產(chǎn)生攻擊性行為。在幼兒生活中，可能使幼兒產(chǎn)生受挫感的原因，除了一些偶然發(fā)生的不愉快事情外，主要是父母或他人給予的拒絕所造成的。例如某位幼兒的購買零食的愿望沒有被父母滿足時，就會產(chǎn)生了受挫的心理，由于缺乏自我調(diào)節(jié)的能力或社會交往的經(jīng)驗，為了解除心理的緊張或維護自己的自尊，便采取攻擊他人行為來發(fā)泄自己的情緒或保護自己。

3.2 家庭環(huán)境因素

蘇科、李菁在《兒童攻擊性行為研究》中表明：“不良的家庭管教方式以及對兒童缺乏明確的行為指導和活動監(jiān)督都有可能造成兒童以后在日常行為中的高攻擊性?！爆F(xiàn)今社會，獨生子女越來越多，尤其是長輩把孩子視為掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，對孩子過分寵愛，不管發(fā)生什么樣的事情都認為是他人的責任，以致養(yǎng)成孩子獨占、霸道的性格習慣。例如，當孩子摔倒時，家長就會趕快跑過去抱起孩子，心疼地說：“有沒有摔疼啊，都怪地把我們的寶貝兒摔疼了，媽媽打他。”這樣孩子就會認為是地面?zhèn)α怂?，讓他感到疼痛，是地面的錯，而不能認識到是自己摔倒導致的疼痛。久而久之，兒童形成了任性、不講道理的個性，不管遇到什么事情都不會從自身找原因，只要是自己的愿望得不到滿足，就把責任都怪在別人身上，并且以攻擊的行為來表現(xiàn)自己對他人得不滿。

3.3 社會環(huán)境因素

3.3.1 幼兒園對幼兒攻擊性行為的影響

幼兒園是幼兒生活的重要場所之一，從幼兒3歲以后，他們的大部分時間都是在幼兒園里度過的，所以幼兒園對幼兒攻擊性的形成具有一定的影響。

教育學研究表明，幼兒園的房舍應符合每個兒童占地平均面積不少于2.5平方米，室內(nèi)高度至少達到3米，以保證室內(nèi)空氣的流通，保證幼兒身心的健康成長。但是有的幼兒園為了追求利益最大化，班級容量大，幼兒活動空間小,每個兒童占地平均面積達不到2.5平方米。由于幼兒自我中心意識強烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

3.3.2 大眾媒介對幼兒攻擊性行為的影響

如今的孩子，生活在一個科技發(fā)達的大社會里。由于電腦，手機，電視等電子產(chǎn)品的普及，越來越多的幼兒對這些電子產(chǎn)品產(chǎn)生了依賴的情感。但現(xiàn)在的動畫片、電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復仇的鏡頭，甚至面向兒童的動畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，比如說《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片，動畫里的人物總是發(fā)生一些攻擊與被攻擊的鏡頭。但是由于幼兒辨別對錯的能力較差，對動畫里的行為崇拜模仿，并在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為一定的攻擊性行為。

4 幼兒攻擊性行為問題的教育對策

心理學家韋斯特14年的研究表明，幼兒的攻擊性行為與成人期的犯罪有密切關(guān)系，70%的少年犯罪在幼兒期就表現(xiàn)有一定的攻擊性行為，而且幼兒攻擊水平越高，犯罪的可能性就越高。如果我們在幼兒早期能加以矯正，幼兒到少年期的犯罪率就會有所下降。因此，筆者針對幼兒攻擊性行為的不同分類，從家長和教師兩方面，提出以下幾點幫助幼兒來減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

4.1 情感攻擊型幼兒的對教育策

李峰在《幼兒攻擊性行為歸因與綜合教育干預》中指出：“具有攻擊性行為的幼兒一般較少使用語言進行交流,缺少基本的交往能力,較少使用言語中協(xié)調(diào)矛盾與沖突,而更多代之以攻擊性行為?！鼻楦泄粜陀變喝狈贤记桑粫褂谜_的語言表達自己的需要，針對情感攻擊型幼兒，家長教師應從以下幾方面進行矯正幼兒的攻擊性行為。

4.1.1 家長重視培養(yǎng)幼兒語言溝通能力及解決問題的方法

案例一中的琪琪小朋友的攻擊行為屬于情感攻擊型幼兒，他是以攻擊的方式來引起他人的注意，來表達自己的愿望及需要。通過對琪琪這位小朋友家庭情況的了解，得知琪琪的爸爸媽媽常年在外地打工，琪琪由奶奶撫養(yǎng)，奶奶的文化程度較低，教育觀念落后，從來不和琪琪交流解決問題的方法，如果琪琪欺負了其他小朋友，他奶奶從不清楚原因，直接就打琪琪幾個耳光，本著一種不打不成材的陳舊思想來教育孩子。由此可見，這位家長教育孩子的方式是不可取的。所以，在家庭教育中，家長應以理解和寬容的態(tài)度對待幼兒的攻擊性行為，多與幼兒溝通交流，幫助幼兒學會自己解決問題的方法。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境并體驗語言交往的樂趣。在日常生活中，多與幼兒談論一些他們感興趣的話題，無論幼兒的說話水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。從而使幼兒學會清楚地表達自己的想法，提高語言表達能力。

其次，在日常生活中，指導幼兒學習基本的交往技能及解決問題的能力。利用到其他小朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒積極與他接觸交流。在與小伙伴交往時，引導幼兒照顧好比自己小的伙伴，將自己的玩具分享給別人玩。

4.1.2 教師重視培養(yǎng)幼兒的移情能力

移情能力就是在人際交往中，感受他人的情緒的好壞、體會他人的痛苦的能力。有研究表明，幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負相關(guān)的關(guān)系,幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為形成的概率越高。所以，讓幼兒充分體驗攻擊性行為給他人帶來的痛苦，就能有效地減少和避免其攻擊性行為。教師可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的移情能力，從而減少和避免攻擊性行為的產(chǎn)生。

（1）教師間接地參與到幼兒的角色游戲中。教師要巧妙地扮演游戲中的角色，自然而然地加入幼兒游戲，以間接地方式為主指導幼兒的游戲。通過角色扮演體會角色的心情，讓幼兒體會他人痛苦的情感。

（2）教師與幼兒共同閱讀故事，培養(yǎng)幼兒的理解能力。教師經(jīng)常和幼兒一起閱讀圖書，引導幼兒理解圖書的內(nèi)容。例如，通過閱讀《賣火柴的小女孩》，引導幼兒感受故事里的人物情感，讓幼兒理解貧窮孤苦孩子的痛苦，培養(yǎng)幼兒的移情能力。

4.2 敵意攻擊型幼兒的對教育策

4.2.1 家長提升家庭教育觀念，重視對幼兒的家庭教育

案例二中的圓圓小朋友，非常的喜歡玩游戲，看動畫片。因為她每天來幼兒園，總是和小朋友在談論游戲、動畫片，而且高興得手舞足蹈，有時候情不自禁與小朋友就開始“比武”了。通過對她的家庭狀況的了解，他的父母自己經(jīng)營著一家小飯店，每天特別忙。把孩子接回家之后，就讓圓圓一個人安靜地玩電腦，看動畫片。而且對圓圓特別的寵愛，她想要什么就會有什么。很明顯，這樣的家庭教育方式是不可取的，在家長工作繁忙的同時，也不可以忽視對幼兒的教育。家長要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，給幼兒心靈的慰藉。

（1）家長轉(zhuǎn)變家庭教育方式?，F(xiàn)在的孩子大部分都是獨生子女，獨身子女家庭中典型的教養(yǎng)方式是溺愛和過分保護，對孩子的一些不合理的要求無原則的滿足，以及包辦代替幼兒的一切事情，束縛孩子的活動交往自由。作為父母，應該轉(zhuǎn)變這樣的家庭教育方式。父母要讓幼兒知道自己的行為限度，不能無原則地滿足不合理的要求，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（2）重視對幼兒的家庭教育。首先，減少幼兒對電腦手機等電子產(chǎn)品的使用次數(shù)。在很多家庭中，幼兒玩手機電腦等電子產(chǎn)品的時間占用了幼兒大部分的時間，幼兒的各種行為都是通過模仿電子產(chǎn)品里的內(nèi)容而形成的。家長要重視對幼兒的管教，控制幼兒使用手機電腦的次數(shù)，減少幼兒對電腦中的一些暴力畫面的模仿。

4.2.2 幼兒教師對敵意攻擊型幼兒行為的矯正

（1）發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒身上的閃光點，及時表揚。教師要發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒的閃光點和潛能。在教育兒童時多給一些鼓勵，讓其感受到表揚與關(guān)心。教師的關(guān)心可表現(xiàn)為夸一夸、抱一抱、并且告訴幼兒，老師很愛他，希望你也能像老師一樣地愛著其它的小朋友。但是在幼兒發(fā)生攻擊性行為時，給予懲罰，例如，教師可開設(shè)區(qū)角“反思角”，讓幼兒一個人坐在“反思角”中，反思自己的行為。由此可見，對幼兒的獎勵與懲罰形成鮮明的對比，引導攻擊性幼兒正確的反思自己的行為。

（2）教師合理安排座位。幼兒教師可根據(jù)幼兒攻擊性行為的攻擊程度，合理安排座位。把這類幼兒安排在教師易于管理和監(jiān)控的位置上，避免他們出現(xiàn)攻擊性行為傷害到其他幼兒。

（3）教師提供表演的大舞臺，進行表演游戲。教師創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒進行表演游戲。教師可以通過限定題材，達到幼兒宣泄情感的目的。例如，教師可以提供動畫片《喜洋洋和灰太狼》中灰太狼攻擊羊村的情節(jié)，讓幼兒進行小組表演。通過幼兒的表演，讓幼兒感受被攻擊者的痛苦,產(chǎn)生對受害者的同情。

綜上所述，只有對幼兒攻擊性行為的成因有個正確的認識，我們才能從根本上解決幼兒的攻擊性行為。我們更應該引導孩子們對這種行為的正確認識。在我們?nèi)粘＝逃?，我們應理解幼兒的這種行為，他們自己認為滿足不了他們自己的愿望的行為就是攻擊，比如說有個小朋友來給我告狀：老師，XX小朋友罵我了。我問他：罵你什么了？他回答說罵我沒睡醒。這個例子說明幼兒的天真無知，需要家長、老師后天的塑造。幼兒的攻擊性行為并不可怕，幼兒攻擊性行為在正確的教育措施之下會很快得以改善，在老師家長的關(guān)懷下，讓孩子健康快樂地成長。當然關(guān)于這方面的研究，筆者做的還不是很全面，有待在實踐和教學中深入探究，汲取經(jīng)驗，這樣才能更好地應用到幼兒教育中。