翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子課程中的應(yīng)用

張群 崔迪

（海軍士官學校，安徽蚌埠 233012）

電工電子課程是研究電工電子技術(shù)基本規(guī)律的課程，是?？圃盒W生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程對于學生學習掌握電工電子的基礎(chǔ)知識，具有一定的分析和應(yīng)用基本電路的能力，形成基本實踐技能具有重要作用，為后續(xù)任職崗位課程的學習和進一步掌握電子技術(shù)打下必要的基礎(chǔ)。

本課程在教學過程中要充分關(guān)注學生的基礎(chǔ)，注重設(shè)計啟發(fā)性與教學互動，提高學生學習興趣和參與教學全過程的積極性。同時針對不同類型的教學內(nèi)容，應(yīng)采取不同的方法，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段信息量大，形象直觀、易于理解的優(yōu)勢，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的直觀性好，便于學生參與操作的特點。這里給大家介紹一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學方法通過實踐取得了良好的教學效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom,也可譯為“顛倒課堂”，意思是指不僅利用好課堂四十多分鐘，而且還要利用好課堂外的時間，學習的決定權(quán)由原來傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)交到學生手中，充分利用課堂時間，有效利用課外時間，提高學生自主學習的能力，顧名思義，不難看出，課堂上不再傳授信息，而是讓學生在課堂上解決教學難點問題，從而進一步提升學生解決問題的能力，鍛煉其自身的創(chuàng)新思維能力。這種教學模式主要是課上教師提出問題后，課下學生利用課外時間，通過視頻講座、網(wǎng)絡(luò)交流討論以及查找資料等多種手段來進行自主預(yù)習與學習，找到解決問題的方法。通過課下學生的自主學習來完成教師的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被應(yīng)用于教育教學中，與我們傳統(tǒng)的教學是相互交融的，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生主動參與學習的積極性更高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學課堂，之所以被教育界所推崇，是因為具備以下幾個顯著特點。

2.1 視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生的注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.2 教學信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學環(huán)境將教學課程劃分為不同環(huán)節(jié)，學生每個環(huán)節(jié)都有明確的目標。教師課前布置教學任務(wù)，將教學內(nèi)容通過視頻呈現(xiàn)給學生，學生自主學習視頻內(nèi)容后，將課程中的重難點及不理解的地方標注出來。教師在授課過程中先將學生遇到的問題采集到一起，通過幻燈呈現(xiàn)給學生，學生可分組討論問題并解決部分難題，最后由教師解決學生解決不了的問題，并對課程進行歸納總結(jié)。整個過程，教學目標明確，不僅提高了學生提出問題、分析問題問題，解決問題的能力，促進了師生間的溝通與情感交流，還使教師的課程設(shè)計更加飽滿流暢，及時掌握學生知識體系中掌握不牢固的地方，從而做到更有針對性的教學。

2.3 重新構(gòu)建學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生，學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

2.4 復(fù)習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后緊跟的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考那些方面的問題，學生對問題的回答情況能夠及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻的另外一個特點就是便于學生一段時間的學習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于老師真正了解學生。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在電工電子課程中的應(yīng)用舉例

下面以《三極管基本放大電路》一課為例，給大家展示一下教學過程。

3.1 提出課前任務(wù)

本節(jié)課的知識目標是：（1）說出放大電路的工作原理；（2）說出電路中兩種失真的原因。技能目標是：（1）能在面包板上搭建三極管基本放大電路；（2）會調(diào)試出三極管放大電路的波形；（3）掌握解決放大電路失真問題的方法。由于我校目前電工電子課程都是大班教學，教學模式也是采用先理論授講，再進行實驗驗證，并且課程內(nèi)容理論部分抽象，公式較多，學生學習起來比較枯燥、吃力。這里采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得了比較好的效果。

教師圍繞教學目標和教學任務(wù)的重難點，在課前分別制作了三極管基本放大電路的搭建、三極管基本放大電路輸出波形的調(diào)試以及三極管基本放大電路的失真三個小視頻，將這三個小視頻通過作業(yè)的形式下發(fā)給學生觀看，并同時提出了課前任務(wù)：（1）總結(jié)三極管基本放大電路組成的元件及各元件在電路中的作用；（2）說出三極管基本放大電路的作用；（3）分析三極管基本放大電路的工作原理；（4）分析三極管基本放大電路的兩種失真、產(chǎn)生的原因及解決辦法。這樣學生通過視頻及問題能夠有針對性的自主學習，學習節(jié)奏由學生自己控制，增加了學生對學習的期待感、參與感，讓個性化學習成為現(xiàn)實。在自主學習過程中會遇到一些解決不了的問題，學生記錄下來后放在課堂上與老師一起交流討論。

3.2 課堂教學活動的組織

教師先將學生分為4人一個小組，把實驗室引進課堂，這里是給學生每組發(fā)一個面包板和搭建三極管基本放大電路需要的元件，課程開始，先讓學員在面包板上搭建三極管放大電路，小組之間可以分工合作，一位成員負責搭電路，其他成員負責檢查有無錯誤，讓學生充分體驗分工與協(xié)作的樂趣。然后教師給出正確的搭建過程，讓學生更改電路中錯誤的地方，緊接著，教師讓學生說出電路中各個元件的作用分別是什么，再讓其他小組進行點評，這個環(huán)節(jié)，學生有說、有練、有評，多角度增加學生對三極管基本放大電路組成及元件作用的理解。其次，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容說一說三極管放大電路的作用，并討論電路的工作原理。這是本節(jié)課的難點，學生對電路的原理很難說清楚，教師可以分步引導(dǎo)，先讓學生測量電路靜態(tài)時的幾個參數(shù)，再讓學生觀察電路動態(tài)時的波形，然后每組之間相互討論，教師記錄下學生總結(jié)的原理，在此基礎(chǔ)上對工作原理進行更詳細、更精確的講解。這個過程教師要注意點評及對學生的學習態(tài)度給予肯定，讓學生對課程難點不再有畏難情緒，從而提高學習的積極性。最后，教師給出視頻中三極管基本放大電路輸出波形失真的圖形，讓學員分析兩種失真產(chǎn)生的原因及解決辦法，這里可以讓學生自己把失真波形調(diào)試出來，根據(jù)自己的操作，總結(jié)出電路發(fā)生失真的原因及解決辦法。課程最后，教師對本次課進行總結(jié)，對表現(xiàn)較為突出的小組給予獎勵，以激發(fā)學生的上進心。在教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生搭建電路及調(diào)試過程，及時更改錯誤的地方，從而提高學生獲取知識的能力。

4 結(jié)語

雖然現(xiàn)在教學模式如：小組討論、理實一體、任務(wù)驅(qū)動等在授課過程中取得了良好的效果，但是還是不能徹底改變傳統(tǒng)教學模式中老師“灌輸”，學生“不吸收”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅使教師和學員的角色互換，強調(diào)了學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學生學習的主動性，還使課程緊密聯(lián)系實際，提高了學生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，能更好地為電工電子課程教學服務(wù)。