地方應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展學(xué)分制的構(gòu)建與實(shí)踐

曹盈 黃山學(xué)院 安徽黃山 245041

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的四大職能之一，對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)更是最重要的職能。而地方高校教師的教學(xué)能力，從根本上決定了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，決定了地方高校的辦學(xué)實(shí)力。如何系統(tǒng)規(guī)劃好教師的職業(yè)生涯，提供充分交流、相互合作與資源共享的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)能力、雙能素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力，成為應(yīng)用型本科院校建設(shè)與發(fā)展的重中之重，將直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)分制是當(dāng)前我國(guó)高等教育主要的教學(xué)管理制度，是指以選課為核心，以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的教學(xué)管理制度。

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度就是借鑒高校學(xué)分制管理制度，根據(jù)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡和規(guī)律，在每個(gè)發(fā)展階段設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案，必修和選修相結(jié)合，每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目要求完成一定學(xué)時(shí)，賦予一定學(xué)分，教師根據(jù)自己所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，自主選課安排學(xué)習(xí)，并按照規(guī)定修滿(mǎn)學(xué)分，以達(dá)到培訓(xùn)要求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展學(xué)分制的必要性

伴隨著高等教育大眾化，教師發(fā)展工作逐漸得到我國(guó)高校的重視，其原因主要有：其一，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了一批新建本科院校，大量缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師進(jìn)入高校教師隊(duì)伍之中。其二，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、“慕課”等新的教學(xué)技術(shù)、觀念和模式給在職高校教師的教育教學(xué)帶來(lái)深刻的影響，促使在職教師出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。其三，對(duì)于致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校來(lái)說(shuō)，教師的雙能素質(zhì)決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)一支雙能型教師隊(duì)伍對(duì)應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

學(xué)分制管理制度是一種以學(xué)分為計(jì)量單位，規(guī)定和計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進(jìn)度的富有彈性的教學(xué)管理制度，它把學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制在19世紀(jì)的美國(guó)首先被提出，20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，改革開(kāi)放以后我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，西方高等教育模式傳入中國(guó)并得到了快速發(fā)展，將學(xué)分制引入我國(guó)高校教育管理是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的開(kāi)端。地方高校教師發(fā)展學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度改革的重要?jiǎng)?chuàng)新成果，已在我國(guó)部分地方得到了良好的應(yīng)用，尤其是在消除參與培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目等問(wèn)題方面有重要的意義。

二、地方應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展學(xué)分制的實(shí)踐

1、教師發(fā)展學(xué)分管理制度的引入

地方應(yīng)用型本科院校教師大多具有碩士或博士學(xué)歷，理論知識(shí)水平較高，科研能力較突出，但地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐技能教育占有重要比重，這也給教師實(shí)踐教學(xué)能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)。結(jié)合教師職業(yè)結(jié)合教師發(fā)展需求和學(xué)校教育改革發(fā)展規(guī)劃為教師提供在崗在職培訓(xùn)，不僅可以提升教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)闊教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)視野，也可以借此形成學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)特色。教師培訓(xùn)的學(xué)分制管理，可以為教師提供自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免過(guò)度集中的學(xué)習(xí)安排給教師的科研、授課等工作帶來(lái)不便，影響正常教學(xué)工作。學(xué)校培訓(xùn)需要出臺(tái)科學(xué)的配套評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師參與的積極性，同時(shí)保障教師的合法權(quán)益。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的引入需要完善以下幾方面的配套制度：第一，建立教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度；第二，引入學(xué)分掛鉤的職稱(chēng)評(píng)定制度；第三，形成科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)；第四，提升教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的科學(xué)性。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，學(xué)校層面是學(xué)校發(fā)展與教育改革的需求，個(gè)人層面是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。

2、教師發(fā)展學(xué)分管理制度的實(shí)施。學(xué)分制教師培訓(xùn)管理制度的實(shí)施主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容。細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容主要體現(xiàn)在制定不同層次、不同目標(biāo)的培訓(xùn)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同教育發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)。第二，豐富培訓(xùn)方式。常規(guī)培訓(xùn)可以在校內(nèi)完成，也可以聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、企業(yè)工程師代表等為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)授課，同時(shí)還可以結(jié)合企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式，靈活完成培訓(xùn)任務(wù)。第三，師資建設(shè)規(guī)范組織建設(shè)與組織管理。規(guī)范組織建設(shè)與組織管理主要體現(xiàn)在協(xié)調(diào)學(xué)校與學(xué)院之間的關(guān)系上。學(xué)院作為學(xué)校的二級(jí)單位，是教學(xué)實(shí)施的活動(dòng)主體，教師培訓(xùn)組織與管理主體應(yīng)以學(xué)院為主體，以其學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根基，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。第四，建立完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)分管理制度要將學(xué)分的計(jì)算與學(xué)習(xí)課時(shí)、培訓(xùn)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等各個(gè)部分綜合掛鉤，提高學(xué)分質(zhì)量。第五，建立掛鉤績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師培訓(xùn)成績(jī)、績(jī)效考核與教師的職稱(chēng)晉升、聘任等掛鉤，建立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)晉升制度，用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3、教師發(fā)展學(xué)分管理制度實(shí)施保障措施。第一，建立適應(yīng)性廣泛的培訓(xùn)制度。教師培訓(xùn)制度的廣泛性主要是指能針對(duì)老、中、青各個(gè)年齡階層教師的培訓(xùn)制度。尤其是青年教師，他們正處于職業(yè)發(fā)展的起步階段，迫切需要通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)提高職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為，對(duì)青年教師的培訓(xùn)需要杜絕“冒進(jìn)”，對(duì)老年教師的培訓(xùn)需要杜絕“保守”“經(jīng)驗(yàn)主義”。培訓(xùn)制度的建設(shè)需要綜合考慮各方需求，結(jié)合多方面的發(fā)展需要，充分利用學(xué)校資源實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的效益最大化。第二，設(shè)立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)向制度。地方應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展學(xué)分管理制度的實(shí)施首先需要解決教育資源問(wèn)題，尤其是教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)不配套必然導(dǎo)致教師培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行度較低，執(zhí)行效果難以保障。建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)項(xiàng)制度，可以保障教師培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。第三，建立培訓(xùn)基地及基地管理制度。高?？梢猿浞掷脤W(xué)校與合作企業(yè)等多方資源，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐基地，并完善相關(guān)的基地管理制度。

三、地方應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展學(xué)分制發(fā)展方向

1、優(yōu)化教師發(fā)展中心工作方案，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展個(gè)性化

教師發(fā)展中心是學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的重要平臺(tái)。根據(jù)地方應(yīng)用型本科建設(shè)的新情況，廣泛調(diào)研、深入研究，進(jìn)一步創(chuàng)新工作模式，優(yōu)化工作方案，針對(duì)不同類(lèi)型的教師，給予不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，提供相適應(yīng)的多樣化、個(gè)性化、內(nèi)容豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目，由“教師培訓(xùn)”真正轉(zhuǎn)向“教師發(fā)展”，從最初的經(jīng)驗(yàn)借鑒逐漸摸索適合地方應(yīng)用型本科高校的教師發(fā)展中心工作模式。

2、優(yōu)化教師發(fā)展學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展制度化

優(yōu)化地方應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展學(xué)分制，形成相關(guān)教師發(fā)展學(xué)分制實(shí)施方案和教師發(fā)展學(xué)分認(rèn)定細(xì)則等文件，要求所有專(zhuān)職教師每個(gè)學(xué)年必須取得一定的“教師發(fā)展學(xué)分”。教師可通過(guò)學(xué)位進(jìn)修、高訪(fǎng)進(jìn)修、課程培訓(xùn)、雙能素質(zhì)訓(xùn)練、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究、參加教師發(fā)展中心活動(dòng)等方式獲取學(xué)分。通過(guò)正式文件的方式，使教師發(fā)展成為學(xué)校的一項(xiàng)制度，將自主發(fā)展由部分教師擴(kuò)展至全體教師。

3、開(kāi)發(fā)教師發(fā)展綜合管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化

開(kāi)發(fā)應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展綜合管理系統(tǒng)，將教師發(fā)展項(xiàng)目信息發(fā)布、教師項(xiàng)目申請(qǐng)和活動(dòng)報(bào)名、教師發(fā)展學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)工作網(wǎng)絡(luò)化。教師可以通過(guò)管理系統(tǒng)申請(qǐng)學(xué)校各種線(xiàn)上線(xiàn)下項(xiàng)目，報(bào)名參加各種線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師校際共同培養(yǎng)。同時(shí)可以實(shí)時(shí)記錄教師發(fā)展情況，形成教師的個(gè)人發(fā)展檔案。

4、完善相關(guān)配套激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展自主化

將教師發(fā)展學(xué)分納入教學(xué)評(píng)價(jià)、年度考核、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的指標(biāo)體系中，完善教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，使教師產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的動(dòng)機(jī)，將教師發(fā)展由“自上而下的”、“被動(dòng)強(qiáng)制式的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹?、“主?dòng)自發(fā)式的”，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力、雙能素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。