胡家森

（青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東青島 266500）

0 引言

新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)校要以提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平為主要教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。而“以讀促寫(xiě)”的提出恰恰能夠有效解決此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)將“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方法有效應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

1 “以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的必要性

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式比較單一，要求學(xué)生將英語(yǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)通過(guò)死記硬背的方式記憶下來(lái)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生難以加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及寫(xiě)作技巧的理解，既不利于提高學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中只是將記憶中的英語(yǔ)詞匯生搬硬套到寫(xiě)作內(nèi)容中，卻難以在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中融入自己想表達(dá)的情感，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)中也達(dá)不到想要的教學(xué)效果。除此以外，高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以漢語(yǔ)為主，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)，難以用英語(yǔ)將寫(xiě)作的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意以及語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，相關(guān)研究學(xué)者提出了“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將原本單一的寫(xiě)作課堂變得更加靈活，促進(jìn)了教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高。“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式要求學(xué)生要在不斷閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自己所積累的閱讀素材進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平以及寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的有效應(yīng)用，既能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高，也能夠促進(jìn)高中生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。

2 如何有效的將“以讀促寫(xiě)”應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

2.1 利用書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作素材

書(shū)信是作者寄托情感的一種表現(xiàn)方式，作者也會(huì)將自己想要表達(dá)的內(nèi)心情感在書(shū)信中描寫(xiě)出來(lái)。所以教師在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課本內(nèi)關(guān)于書(shū)信類(lèi)閱讀素材的章節(jié)進(jìn)行熟練掌握，也可以將書(shū)信類(lèi)的寫(xiě)作素材展示給學(xué)生，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在體會(huì)作者內(nèi)心情感的同時(shí)學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的正確運(yùn)用。通過(guò)對(duì)書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作素材的深刻體會(huì)，能夠使學(xué)生將自己想要表達(dá)的情感利用英語(yǔ)寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，在教材中reading部分書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作素材的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本上的書(shū)信閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)信類(lèi)閱讀素材進(jìn)行深入了解，并且要將書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)與其他類(lèi)型的寫(xiě)作難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。教師也應(yīng)該通過(guò)對(duì)閱讀素材的講解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“作者如何將自身情感用英語(yǔ)流暢的表達(dá)出來(lái)”、“書(shū)信的寫(xiě)作形式以及寫(xiě)作特征有哪些”以及“寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有哪些要求”等寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行思考，從而加深了學(xué)生對(duì)作者自身情感的理解，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。與此同時(shí)，教師要將“回信”與書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作利用合適的教學(xué)方法進(jìn)行銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)的最終目的。由此可見(jiàn)，學(xué)生在對(duì)書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作素材進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通過(guò)體會(huì)作者在寫(xiě)作素材中的內(nèi)心情感能夠?qū)?shū)信有更加深刻的認(rèn)知，也能夠在自己的英語(yǔ)寫(xiě)作作品中將情感表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)目的。

2.2 對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行深度閱讀

在寫(xiě)作的過(guò)程中，無(wú)論是漢語(yǔ)寫(xiě)作素材還是英語(yǔ)寫(xiě)作素材，好的素材都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到一定的啟示作用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材中出現(xiàn)的語(yǔ)句、語(yǔ)法以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，只有將英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)句巧妙聯(lián)系在一起，才能夠使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加有內(nèi)涵、中心思想更加突出。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材中的重點(diǎn)難點(diǎn)加深理解，結(jié)合寫(xiě)作素材的中心思想提出相應(yīng)的寫(xiě)作問(wèn)題，從而達(dá)到深度閱讀的目的。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行深度閱讀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合素材用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，有效對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。由此可見(jiàn)，對(duì)優(yōu)秀寫(xiě)作素材進(jìn)行深度閱讀能夠使學(xué)生更好地用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，也能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在對(duì)課本中閱讀理解進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以結(jié)合課本知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。比如，在教材中《my school》章節(jié)的word power部分，教師可以根據(jù)該章節(jié)的中心思想提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓寬詞匯量。本章節(jié)主要是對(duì)學(xué)校進(jìn)行描述，主要學(xué)習(xí)的是與學(xué)校、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)的詞匯。教師在對(duì)詞匯進(jìn)行講解的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與校園環(huán)境相關(guān)的詞匯進(jìn)行掌握。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)相關(guān)知識(shí)加深了解，比如，作者的寫(xiě)作手法、作者情感描述等背景知識(shí)。讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作素材中的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，并將其熟練應(yīng)用到自己的寫(xiě)作作品中，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

2.3 對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累

在用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，積累是必不可少的。所以教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，并且要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀素材。教師也可以將課外比較經(jīng)典的英文作品拿到課堂上供大家閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外寫(xiě)作素材中的語(yǔ)法運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)以及經(jīng)典名句進(jìn)行積累，并將其熟練記憶下來(lái)，進(jìn)而熟練應(yīng)用到自己的寫(xiě)作作品中。除此以外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將背誦記憶下來(lái)的語(yǔ)句以及詞匯轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)用英語(yǔ)將其靈活表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在熟練的應(yīng)用過(guò)后會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作并沒(méi)有想象中的那么難，甚至?xí)X(jué)得非常簡(jiǎn)單。例如，在高中英文寫(xiě)作的教學(xué)課堂中，教師可以向?qū)W生推薦一些比較經(jīng)典的寫(xiě)作素材或是文學(xué)作品，讓學(xué)生在對(duì)其閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章的層次、寫(xiě)作語(yǔ)法以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行積累。比如，在對(duì)《老人與?！愤M(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中像“But， then， nothing is easy.”的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行品讀，并對(duì)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句以及語(yǔ)法的運(yùn)用進(jìn)行積累，長(zhǎng)期以往必然會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提升。由此可見(jiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中必須要積累大量的詞匯量，才能創(chuàng)新出更好的寫(xiě)作作品。因此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生將文章中語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、詞匯與寫(xiě)作內(nèi)容融合在一起，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作素材的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力。最重要的是，教師應(yīng)該在高中英文寫(xiě)作的課堂中為學(xué)生提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生更好地將西方表達(dá)方式以及自己積累的寫(xiě)作素材結(jié)合到一起，并將其融入到自己的寫(xiě)作作品中，從而達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，英語(yǔ)全球化普及的范圍越來(lái)越廣，普及的速度也越來(lái)越快，人們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況也越來(lái)越重視。因此，我國(guó)加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視力度。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一部分，而“以讀促寫(xiě)”是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。