以藝術(shù)教育為橋梁，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展

劉廷麗

摘 要：幼兒教育作為最基礎(chǔ)的教育，最近幾年受到越來(lái)越多的社會(huì)群體關(guān)注。而幼兒的藝術(shù)教育則是幼兒教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著特殊作用。身為一名幼兒教育管理者，我們必需要注重對(duì)幼兒有效藝術(shù)教育深入探究，以便能更好促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；藝術(shù)教育；全面發(fā)展

幼兒的藝術(shù)教育具有鮮明的人文性、綜合性和創(chuàng)造性。那么究竟何為藝術(shù)教育？如何正確引導(dǎo)才能使幼兒能夠在快樂(lè)自由得氛圍下促進(jìn)其藝術(shù)發(fā)展？這些都是值得我們幼兒教育工作者思考的問(wèn)題。

一、為何要發(fā)展幼兒藝術(shù)教育

1.每個(gè)幼兒的心中都有一顆美的種子

幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵在于執(zhí)教者要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)。我有一位三周歲的侄女，在和女相處過(guò)程中，我現(xiàn)她雖然對(duì)審美沒(méi)有清晰的定義，但卻有深刻的美的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。有一次，日暮黃昏時(shí)，我和侄女在院子里玩，突然間，小侄女來(lái)了一句：哇，好漂亮啊。我抬頭發(fā)現(xiàn)侄女正仰望天空，看著夕陽(yáng)，露出贊嘆的表情。原來(lái)是侄女看見(jiàn)美麗的晚霞所發(fā)出的感慨。此時(shí)我心想，可能她還不知道“漂亮”的“標(biāo)準(zhǔn)”定義。但這絲毫不阻攔她對(duì)于美的認(rèn)識(shí)。所以，每一個(gè)孩子對(duì)于美都有自己的理解，因?yàn)樗麄冃闹杏忻赖姆N子。

2.促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)體。黃人頌先生把嬰幼兒的發(fā)展分成六個(gè)部分：身體發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、審美發(fā)展。他認(rèn)為其中審美發(fā)展是為促進(jìn)各部分的和諧發(fā)展打基礎(chǔ)。我們也看到，藝術(shù)教育以美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)表達(dá)形式，來(lái)陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的美感和初步的審美能力，有利于幼兒良好品格的形成，及其思維能力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的發(fā)展。

二、如何正確發(fā)展幼兒藝術(shù)教育

1.樹立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)意識(shí)

在藝術(shù)教育中，要尊重幼兒的藝術(shù)天性和藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，又注重自然的藝術(shù)教育價(jià)值，使幼兒在藝術(shù)教育中得到自然而和諧的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展的目標(biāo)。

很多時(shí)候，身為幼教工作者的我們，將藝術(shù)教育活動(dòng)流于表面：比如完成一幅畫、學(xué)會(huì)一首兒歌、模仿舞蹈動(dòng)作。卻忽視了幼兒教育的本義。因此讓教師明確藝術(shù)教育的目的才能更好地促進(jìn)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

2.避開(kāi)藝術(shù)教育的誤區(qū)

（1）認(rèn)為藝術(shù)教育是模仿教育

這種觀念其實(shí)深深影響著大部分的教師。特別體現(xiàn)在教師對(duì)于幼兒的作品評(píng)價(jià)時(shí)。教師注重模仿的技巧，對(duì)作品的完整性任意分割，對(duì)幼兒想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，所以在評(píng)價(jià)作品時(shí)，會(huì)運(yùn)用客觀事實(shí)去對(duì)照。以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為其作品月逼真、與實(shí)物越像，就是好作品。曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)這樣一位“老”教師，這位教師上的是一節(jié)《畫蘋果》的美術(shù)課。她先是給幼兒示范畫了一幅標(biāo)準(zhǔn)畫，接著讓幼兒按照這個(gè)范本進(jìn)行繪畫，從線條到顏色都進(jìn)行了一系列的規(guī)定，結(jié)果很多幼兒畫出來(lái)的只是教師的仿畫。其中有一位幼兒的蘋果顏色與眾不同：是棕色的。卻被這位老師要求重新作畫。我深感，若幼兒長(zhǎng)期受到這樣的教育，必會(huì)產(chǎn)生“唯老師是標(biāo)準(zhǔn)”的盲從心理，從而喪失自己對(duì)美的感受和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造力、想象力也逐步失去。

（2）認(rèn)為藝術(shù)教育是技能教育

很多時(shí)候，成人都認(rèn)為有了扎實(shí)的“基本功”才能進(jìn)行一切的藝術(shù)創(chuàng)造。然而《綱要》中指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的只要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。曾經(jīng)看到一個(gè)幼兒學(xué)鋼琴的歷程，幼兒的母親非常重視幼兒的手型與姿勢(shì)，在幼兒練習(xí)的過(guò)程中，只要稍微有點(diǎn)翹指，母親就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)。一而再，再而三，幼兒每次練習(xí)的時(shí)候都很害怕。所以在家里，幼兒十分不愿意練習(xí)。這種只重視“基本功”的技能訓(xùn)練違背了《綱要》的精神，抑制了幼兒的藝術(shù)發(fā)展。本來(lái)彈鋼琴要讓幼兒感受到音樂(lè)的放松與快樂(lè)，這位幼兒卻因此受到強(qiáng)壓。這樣的藝術(shù)教育，不僅不能讓幼兒藝術(shù)感受力得到發(fā)展，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭惡心理。

三、正確的藝術(shù)教育引導(dǎo)

1.進(jìn)行相互滲透的教育模式

相互滲透式的融合是指在藝術(shù)教育中融入各個(gè)領(lǐng)域的教育。若能從不同的領(lǐng)域組織相關(guān)的活動(dòng)，便能幫助幼兒獲得相通的理解。比如小班的音樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)洗澡》，除了教案本身所提供的開(kāi)展藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，也可以開(kāi)展語(yǔ)言、健康、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域一系列的活動(dòng)。我在上這節(jié)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于“洗澡”十分感興趣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“洗澡”是一件很好玩的事，不像成人把它當(dāng)成一種習(xí)慣來(lái)完成。那么，可以將其變成“我會(huì)洗澡了”的語(yǔ)言講述活動(dòng)，讓幼兒之間互動(dòng)分享；變成“身體香香好處多”的健康活動(dòng)；變成“不愛(ài)洗澡會(huì)臭臭”的社會(huì)活動(dòng)等等。利用幼兒的興趣，從各個(gè)領(lǐng)域讓幼兒獲得縱向的知識(shí)。

2.讓幼兒表現(xiàn)自由美和創(chuàng)造美

幼兒具有差異性。作為教師，首先要了解孩子需要什么，對(duì)什么感興趣，其次要明白，幼兒對(duì)事物的觀察點(diǎn)和表現(xiàn)方式是有差異的。藝術(shù)教育應(yīng)該允許這些差異。所以教師要提高自身的藝術(shù)教育素質(zhì)，提供每個(gè)幼兒的自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造。某次中班美術(shù)課“畫西瓜”活動(dòng)時(shí)，一位幼兒將西瓜長(zhǎng)成正方形，西瓜的皮畫成檸黃色。被問(wèn)及為何如此作畫的時(shí)候，幼兒解釋到：夏天太熱了，西瓜被曬變形啦，西瓜脫皮了。多有創(chuàng)意的想法啊。但是，如果在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒的繪畫內(nèi)容不被老師所允許，幼兒沒(méi)有自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，那么其獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式就會(huì)被扼殺。

作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)告誡自己：藝術(shù)教育不是機(jī)械的技能訓(xùn)練，也不是模仿的學(xué)習(xí)。藝術(shù)教育要在幼兒的本真下培養(yǎng)，使其充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。讓我們共同探索，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的特性，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

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