淺談如何在中職班級管理中運用心理學效應

肖眀舉

【摘要】從某種程度上講，班級管理屬于動態(tài)化過程，需要教師根據(jù)相關(guān)管理目的與管理要求，采用科學化的管理手段與措施，積極引導學生就班級內(nèi)部相關(guān)資源進行規(guī)劃、組織以及管控，最終達到教育教學目的。目前，中職班級管理與其他普通中學管理工作進行對比，其難度系數(shù)更高。具體來說，中職班級管理工作具有非常強的計劃性以及目的性，是一項有步驟的管理活動，致力于實現(xiàn)中職學生全面發(fā)展。因此，中職班級管理人員應綜合運用多種心理學效應，不斷提升管理水平。就中職班級管理中心理學效應的運用展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】中職 班級管理 心理學效應

實質(zhì)上，心理學效應一般是指日常生活當中較為常見的心理學現(xiàn)象或者是心理學規(guī)律，往往會在某種人物或行為作用引領下，帶來的事物與事物或者是人物與人物間的連鎖反應?，F(xiàn)階段，中職學生與普通中學學生比較，具有非常大的差異性，相對而言，學生約束能力以及綜合知識能力都相對欠缺，班級管理難度較大，若將心理效應合理運用到中職班級管理期間，有助于教師合理處理與學生的關(guān)系，使中職學生樹立起正確的世界觀與人生觀。所以說，中職教師需熟練掌握心理學效應，并使其得到有效應用，實現(xiàn)中職教學環(huán)境的和諧化以及規(guī)范化。

一、中職生心理層面存在的問題分析

1.性格問題

現(xiàn)階段，中職生普遍存在較強的自卑心理，一些學生認為自己沒有能力考上重點高中，悲觀地認為自己是無能的，進而產(chǎn)生自卑心理，長此以往，學生精神層面會處于壓抑狀態(tài)，引發(fā)憂郁以及冷漠等不良情緒，最終對學生正常學習以及日常生活產(chǎn)生非常不利的影響。此外，一些學生認為自己前途渺茫，且學業(yè)難成，已經(jīng)不會對未來發(fā)展抱有非常大希望了，在自卑心理以及憂郁心理的不良影響下，甚至會出現(xiàn)厭學以及逃學等行為。部分中職生家長在子女教育方面的方法不正確，堅持金錢刺激或者是棍棒打罵的教育原則，甚至對孩子的日常學習不管不顧，任由其自生自滅。因上述因素的綜合影響，導致中職生心理日益失衡以及扭曲，降低了自身的承受能力。

2.逆反心理

初中學習階段，中職生在學習成績方面往往不夠好，再加上處于青春期，本身情緒波動就非常大，是非辨別能力相對薄弱。這種情況下，就非常容易引發(fā)逆反心理。從逆反心理具體表現(xiàn)上進行分析，主要表現(xiàn)在對任課教師態(tài)度方面，不服從教師的管教，態(tài)度為無所謂或者是屢教不改等，抵觸情緒非常顯著。

3.網(wǎng)絡引發(fā)的負面影響

一些中職生在學校期間會沉迷網(wǎng)絡，從而造成學習成績難以得到有效提升，再加上道德素質(zhì)水平相對較低，往往會受到班主任批評，不能夠獲得成就感。而在網(wǎng)絡游戲當中，學生認為自己就是成功者，可以得到現(xiàn)實生活中不能夠得到的滿足感，從而使其沉溺網(wǎng)絡，難以自拔，給中職學習與生活帶來負面影響。

二、中職班級管理中心理學效應的具體運用

1.羅森塔爾心理學效應的具體運用

羅森塔爾效應在一定程度上反映出了期望所具有的作用，實質(zhì)上與“皮格馬利翁效應”具有相似之處，可以被稱之為期望效應或者是愛的效應。借助羅森塔爾效應相關(guān)實驗可以實施進一步論證分析，班級管理人員可以從班級當中隨機抽選學生，并對其實施大器晚成觀察，整個實驗過程中，教師尤其關(guān)照那些大器晚成學生，最終實驗結(jié)果顯示，這些學生在學習成績方面得到了大大改善，而且自信心逐漸增強。具體來說，運用這種期望心理學效應可以充分激發(fā)個體潛能以及成功感，對于剛剛進入中職校園的學生來講，他們往往在競選班干部方面存在濃厚興趣，然而隨著時間的推移，學生在競選演講方面的激情日益消退，一般都是將班級當中學習成績相對較好的學生推選到教師面前，將學習成績作為非常重要的競選衡量標準，實質(zhì)上這種競選方式是非常片面的。無論采用怎樣的方式進行班干部推選，剛?cè)胄ｉT的中職生往往會懷有忐忑不安以及如履薄冰的不良心態(tài)，完全執(zhí)行班級管理者命令，從中可以反映出中職生自信心不夠。這種情況下，學生非常希望得到教師的鼓勵，像羅森塔爾實驗一樣，教師可以將班干部作為大器晚成者，激發(fā)其沒有爆發(fā)的潛能，增強學生信心。從某種程度上講，中職班級管理教師對中職生的鼓勵以及肯定將會充分激發(fā)學生內(nèi)心的感恩情懷，特別是教師的鼓勵語言，將會發(fā)揮較強的肯定作用，可以給予學生較強的心理安慰，進而發(fā)揮班級管理的重要價值。

2.鯰魚效應的具體運用

從鯰魚效應由來上進行分析，講的是挪威人出海捕捉沙丁魚，然而卻不容易將活沙丁魚帶回來，這種情況下，死的沙丁魚價格會大大降低。某一天，人們發(fā)現(xiàn)其中一名漁夫能夠?qū)⒒畹纳扯◆~全部帶回港口，長此以往，人們對此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。實質(zhì)上，該漁夫只是采用了一種非常簡單的方式，也就是漁夫在放有沙丁魚的容器當中放入了若干條鯰魚。當鰓魚進人到容器當中之后，因所處環(huán)境相對陌生，存在恐懼感，故非?；钴S，常常四處游動，隨著鯰魚的游動，使得沙丁魚也逐漸游動起來，一刻都不會停止游動，這樣就會大大減少沙丁魚因窒息而出現(xiàn)的死亡幾率。后來，人們就將這種現(xiàn)象稱之為心理學上的“鰓魚效應”?；诖死碚撊藗兞私獾皆摑O夫可以將沙丁魚安全帶回港口的原因就是盛放容器當中的“活躍分子”，促使沙丁魚日益活躍起來。在中職班級管理工作中，教師應充分運用這種“鰓魚效應”，進一步發(fā)揮帶頭人模范作用，讓班級充分活力。比如，班級管理中，可以借助班委會成員有效帶動班級當中各項工作的順利開展，增強學生的班級工作參與性，使每位學生都可以主動參與到日常組織活動當中去，發(fā)揮主人翁作用。再如，班級管理人員應選擇好的課代表，進而幫助學生成績提升，樹立班級表率，有效帶動每位學生的日常學習成績，從根本上強化中職班級管理。

3.強化心理學理論的具體運用

強化理論還可以稱為修正理論，最開始是由美國心理學家斯金納提出的，他認為人們能夠借助強化或者是負強化手段對相關(guān)行為所帶來的后果進行干預，進而對其及時修正處理。具體來說，正強化主要是指給予某種行為相應的肯定，進行報酬獎勵，可以有效增強這種良好行為在今后一段時間內(nèi)的重復發(fā)生頻率，也就是我們通常認為的獎勵或者是表揚手段。相反，負強化手段主要是借助強化物減少，進而保證目標行為概率不斷增加。實質(zhì)上，能夠保證所有中職生都獲得利益的直接手段在于根據(jù)原有要求執(zhí)行，實現(xiàn)雙方共贏目的。

三、結(jié)語

中職班級管理手段是多種多樣的。就目前中職學校管理工作而言，心理學效應的實際應用已經(jīng)獲得了相對較好的成效，然而普及范圍還相對局限。所以，中職教育工作者們，需重視心理學效應的有效應用，尤其是中職班級管理人員，應時刻保持飽滿的熱情，更新心理學知識，實現(xiàn)各項管理工作有序開展，從根本上提升中職學校實際管理水平，促進中職生全面健康發(fā)展。

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