初中生物教學中科學素質教育的有效滲透

樂曉華

摘 要：當前教育改革的重點就是科學素質教育，在當前的初中生物教育中，教師不僅讓學生掌握基本的技能和知識內容，還需要著重培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)以及能力。經過大量的教學實踐證明，教師需要遵循基本的教育規(guī)律，并且關注對教育內容和形式的革新，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，讓學生獲得綜合能力的發(fā)展，有著突出的效果。

關鍵詞：初中生物；滲透；科學素質教育

在如今的初中生物教育中，教師需要明確科學素養(yǎng)的目標和內涵，進而有效設計初中生物教學的主要內容?？茖W素質指的是學生在認識和使用科學知識的過程中具備的內在心理特征，科學素質的提升以積累科學方法、科學知識以及技能為基礎。一個人只有在實踐和學習科學文化的過程中，吸收較多的科學知識和技能，才能形成科學觀念以及能力。

一、有效發(fā)掘初中生物中的科學素材

第一，利用科學家傳記以及經歷培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。初中生物中包括較多的科學知識，其中涉及科學研究的方法和過程。教材中描述了許多科學家故事以及科學發(fā)現。這些內容都可以給學生一定的啟示，科學發(fā)現需要平時的認真思考、細心觀察、大膽猜測以及敢于實驗，這樣可以發(fā)現自然界中未知的秘密，可以讓學生開拓自己的眼界，讓學生受到科學思維以及方法的訓練，進而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，對數學生的科學態(tài)度和意識發(fā)展來說有著重要意義。

第二，引導學生發(fā)掘生活中的生物知識點。應用知識是學生牢牢掌握知識內容的關鍵，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的捷徑，可以讓學生提升理論結合實際的能力。在當前的生物教育中，教師需要結合真實生活知識和書本內容進行教學，這樣可以獲得良好的效果。生物學習是有一定難度的，如果教師一味地講解理論層面知識，學生不僅覺得枯燥乏味，還會無法產生興趣，結合生活的教學則具有更強的吸引力。

二、培養(yǎng)學生的科學思維方法

在培養(yǎng)學生思維能力過程中，教師需要發(fā)揮學生的主導地位以及自己的主導作用。教師的重要任務就是創(chuàng)設新穎和生動的問題情境，讓學生產生探索的興趣和欲望。例如，在講解遺傳物質存在于細胞核中的知識時，教師可以提供相應的圖文資料信息，讓學生了解克隆羊多莉的故事。這個問題可以引發(fā)學生的討論，他們會七嘴八舌的開始討論?！拔衣犝f過這個克隆羊”“不僅有克隆羊，還有克隆牛之類的”“據說有的科學家想克隆人，但是許多人不贊同”。產生了這些問題，而后根據對相關信息的分析來深度了解克隆的知識，并且探索遺傳物質在細胞核中的應用。“同學們，你們提到的克隆人問題爭議比較多，請你們通過小組討論提升自己的看法，并且闡明自己的觀點”，各個小組經過了積極準備，各個小組得出了自己的看法，他們搜集到較多的資料并且得出了精彩的結論。在這個過程中，教師的任務并不是檢查學生的結果正確性，而是關注學生的探究過程，引導學生利用科學思維來分析問題，讓學生發(fā)展正確的思考方式，這樣才能獲得有效的體驗和感悟。教師需要鼓勵學生參與到實踐活動中，進而獲得獨特的體驗，而不是僅僅依靠別人給自己經驗。全員參與也是這種活動的重點，教師需要關注各個層次的學生，在活動中培養(yǎng)他們的表達能力、思維能力、組織材料能力。

三、發(fā)掘材料內容培養(yǎng)科學素質

在初中實施科學素質教育，教師需要把主要教育渠道放在課堂上。在課堂中，教師需要積極開發(fā)教材內容，并且從中提取重要觀點和思想內容，根據教材的特點來滲透科學素質培養(yǎng)的內容。教材中關于生產活動的內容比較多，比如園藝中取舍側枝的操作、施肥過度導致植物枯萎死亡的問題，這些都是開展科學教育的有效素材，還包括不同血型之間的輸血關系等等。教師在講解相關內容的過程中，需要引導學生掌握基本生物常識，讓學生學好生物、明白生物原理，并且了解相關的基本知識內容，認識到生物、生理、生物結構和環(huán)境的關系，進而可以了解生物和自然的密切關系。

例如，在講解植物生長激素的時候，可以講解頂端優(yōu)勢的相關知識，讓學生明確應用這方面知識對提升產量的意義。在講解環(huán)境保護問題的過程中，可以講解出現環(huán)境污染的具體原因，并且指導學生調查學校周邊的環(huán)境污染問題，讓學生給出關于環(huán)境保護的建議。通過這樣可以提升學生的生物素養(yǎng)，讓學生產生科學探索的熱情。在教材中，還包括許多科學故事和科學發(fā)現的經過，例如，巴斯德探究了在夏天食物出現變質問題的原因，并且開展了科學的實驗進行探究。這些科學故事和方法可以開拓學生的眼界，讓學生受到科學精神、思維訓練以及科學方法的熏陶。在教材中，我們還可以看到辯證唯物主義的觀點，生物體功能和結構統(tǒng)一的觀點，自然界的相關生命現象都是具有一定物質基礎的。比如，細胞膜的磷脂雙分子層以及相應的蛋白質鑲嵌結構，賦予了膜的選擇透性功能。DNA具備的雙螺旋結構屬于遺傳物質傳遞和復制的物質基礎。整體和局部統(tǒng)一的觀點：生物體各個系統(tǒng)和器官之間，各種具體代謝活動之間，各種生物特征之間都是具有相互制約和相互依存的關系。比如，高等多細胞動物體中，細胞進行了內環(huán)境和外界環(huán)境的多種物質交換，通過調節(jié)內分泌系統(tǒng)以及神經系統(tǒng)，完成生命活動。

四、利用實驗教學培養(yǎng)學生科學素質

生物的基礎就是實驗，實驗在當前的生物教育中有著關鍵性地位。如今的教材中，高擴許多情景模式和過程模式，通過創(chuàng)設情境和實驗可以培養(yǎng)學生的實驗能力和觀察能力，進而讓學生發(fā)展科學探究方法和能力。第一，教師需要發(fā)揮實驗的趣味性和直觀性特點，利用課堂分組實驗和演示實驗，培養(yǎng)學生探索生物知識的欲望，讓學生對生物現象和過程具備直觀的認識。

例如，在講解無機鹽和水分通過導管運輸相關知識時，可以為學生演示，把木本植物枝條插入經過稀釋的墨水中，過了一段時間之后木質部變成了紅色，這樣可以讓學生產生實驗好奇心。在分組實驗的過程中，教師需要特別培養(yǎng)學生的寫作精神，讓學生利用自己掌握理論知識來認識實驗現象，而后總結出科學研究的有效方法，例如解剖實驗和定性實驗等方法。除了開展分組實驗之外，可以讓學生利用動動手實驗來發(fā)展科學素養(yǎng)，學生可以獨立動手完成相應的實驗，這不僅可以達到培養(yǎng)興趣愛好的效果，也可以讓學生發(fā)展基本研究技能和方法。

參考文獻

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[2]張玫.如何在初中生物教學中滲透科學素質教育[J].甘肅教育，2017（22）.