淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種方法

周敏超

摘 要：小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。新時(shí)期的教學(xué)方法有了很多改變，筆者根據(jù)自己在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述如何更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法探索

小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，意義十分重大。而小語(yǔ)教材中很多課文寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，無(wú)不是作者細(xì)致觀察的結(jié)果。因此，閱讀教學(xué)與觀察能力的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系。如果注意以下方法會(huì)取得意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引趣激興

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話(huà)，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn)；又如《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué)；或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。如我在教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)生存的情境，鳥(niǎo)的后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，并用話(huà)語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

3.語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《白鷺》，當(dāng)白鷺的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

4.想象情境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象小麻雀遇到了什么危險(xiǎn)，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿(mǎn)的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

三、閱讀方法和技巧

無(wú)論我們做什么事情都要有一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀也不例外，好的方法和技巧在閱讀過(guò)程中能起到事半功倍的作用。

1.比較性閱讀。著名教育家馬申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解發(fā)現(xiàn)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是不可忽視的，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移，收到開(kāi)闊視野、啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)教材中，相同體裁而主題不同的作品，主題相同而體裁不同的作品，都可以通過(guò)比較閱讀方法來(lái)理解其內(nèi)容：如《凡卡》和《小英雄雨來(lái)》人物與環(huán)境的對(duì)比；《秋天的思念》《地震中的父與子》中父愛(ài)與母愛(ài)的對(duì)比；《精彩極了與糟糕透了》《地震中的父與子》中父親的對(duì)比；毛澤東與陸游的《卜算子？詠梅》主題與風(fēng)格的對(duì)比。另外，還有體裁上，寓言與童話(huà)的對(duì)比等，這樣就能讓學(xué)生在區(qū)別與整合的思維過(guò)程中，能力有所提高。

2.文體性閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及體裁廣泛，題材豐富多彩，有散文、詩(shī)歌、記敘文、寓言、神話(huà)、童話(huà)等，體裁有寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等，所以不同文體的作品閱讀方法也不同。如：寫(xiě)人的文章要抓住人的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理神態(tài)、品格等進(jìn)行分析理解，寫(xiě)景的文章應(yīng)抓住從哪些方面描繪的哪些景色。寓言、神話(huà)要抓住蘊(yùn)含的哲理和啟示等。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的過(guò)程是永無(wú)止境的，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方法，注重將學(xué)生的主體性與教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)性相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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