實現(xiàn)教學相長，推進職校教師的自我發(fā)展

李征程

摘 要：長期以來學術(shù)界對于“教學相長”的主體所屬一直存在爭議，有說法傾向于將其納入教學原則范疇，主體是教師和學生。也有觀點認為其代表的是“教師自我提高的規(guī)律，主體是教師”。在信息快速更迭的時代，教師作為知識的傳播者，更應(yīng)及時更新和補充知識庫，自我提高便顯得尤為重要?；诖?，職校教師必須正確認識“教學相長”的含義，提升學習能力，改進教學方法，實現(xiàn)自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學相長；職校教師；自我發(fā)展

abstract：for a very long time the educational theory “ teaching others teaching yourself” has been always controversial in academic circles .some advocate that this theory should be incorporated into the fundamental principle of pedagogics，performed by the its followers，teachers well as students while some stress its importance only on teachers，stick on the idea that it is an improvement of teachers themselves ，students not included.in a time of information fluctuation，as teacher is the missionary of knowledge，it is of a vital necessity that they update its database.but it calls for teachers self-discipline to learn.based on this necessity，we state that vocational teachers should truly about what “teaching other teaching yourself ”is ，improve teaching methodology，hence accomplish their personal development.

Key Words：Teaching others teaching yourself；Vocational teachers；Development

教師職業(yè)的本質(zhì)要求是教育，主體是學生。一直以來，教師不求回報的付出、無私奉獻的精神被廣泛傳頌：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”、“教師是辛勤的園丁，澆灌祖國的花朵”等等，當眾人把目光聚焦在教師“教”這一方面的成就時，卻忽視了教師也是需要自我發(fā)展的一個群體。甚至在長期的職業(yè)生涯里，連教師自身都把“教”當成了一種習慣性濫用之力，缺乏自我發(fā)展的動力。多方觀點認為：教師沒有自我的發(fā)展是最大的忘本。何謂發(fā)展？它是一個不斷更新，有量變也有質(zhì)變，循環(huán)往復、相互作用相互促進的過程。如何發(fā)展？《禮記·學記》云：學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自強也。故曰，教學相長也。

“教”、“學”是一對命運共同體，“教”，作用于學生，“學”，作用于教師自身。如《禮記·學記》所說，在“教”中反思不足，在“學”中鞏固自身，從而促進“教”的進步。故教師只有不斷提高“教”與“學”的能力，使之并駕齊驅(qū)，平衡相長，才能體現(xiàn)自身的職業(yè)價值。筆者將從教育現(xiàn)狀存在的問題著手，探討如何實現(xiàn)教學相長，推動教師發(fā)展。

一、教師發(fā)展進程緩慢的共性問題

（一）經(jīng)驗主義已植根

游刃有余組織教學與管理、恰如其分與學生交往、不慌不忙處理課堂偶發(fā)事件，這些是教師在教育工作上要求具備的最基本的能力。但是在這些能力形成后，教師們的教育能力就進入一個相對“穩(wěn)定”的階段，盡管大多數(shù)教師此時依然能夠按時、負責地承擔各種教學任務(wù)，但教學質(zhì)量遠遠不如從前：我們能看到多年來用同一個案例作為新課導入的課堂，能看到自信將教材倒背如流的教師，能看到“二十分鐘講課、二十分鐘消化”的固定教學模式。人們把日復一日重復同一件事的量變積累稱為經(jīng)驗。這種經(jīng)驗一旦固化，又將成為阻礙教師發(fā)展的桎梏，當教師習慣了用某一種方式應(yīng)對教學情境的時候，對于新的教學方式就會產(chǎn)生本能的排斥?！澳昴暝略抡n相似，月月年年人不同”，缺乏創(chuàng)新、按部就班的經(jīng)驗主義教學不利于學生接受最前沿的知識，更不利于教師自身的發(fā)展。

（二）團隊合作能力尚未成型

“眾人拾柴火焰高”，為提高學科教學質(zhì)量，推動教學進程，諸如傳幫帶、集體備課這類合作活動表面開展得如火如荼，然而收效甚微，教師之間的合作行為表現(xiàn)不容樂觀。根據(jù)部分調(diào)查數(shù)據(jù)，原因主要有以下幾個方面。

第一，忙于各自工作，實際溝通交流的機會并不多。

第二，學科不同，不必溝通；學科相同，謹慎溝通，競爭大于合作。

第三，早已養(yǎng)成獨立工作的習慣，對于合作表現(xiàn)得無所適從。

第四，團隊可能只有少數(shù)幾個人在付出努力，其他人坐享其成。

如何幫助教師樹立正確的合作觀念、打破教學環(huán)境的僵局，達到既會教且教得好，也能學且學得好的目的，這是應(yīng)予以重視的問題。

二、實現(xiàn)“教學相長”的舉措

教師要實現(xiàn)自我發(fā)展，必須要“教”“學”雙管齊下。善于發(fā)揮學習的主觀能動性，豐富課堂教學方式，尋求多樣的進修途徑。同時，工作單位、社會機構(gòu)也應(yīng)參與其中，主動提供進修機會，協(xié)助教師完成自我發(fā)展?；诖?，故提出以下幾點舉措。

（一）校本培訓與機構(gòu)培訓的滲入

教師要把學生輸送到社會去面對多元化的激烈競爭，首先就得比學生先感受到這種競爭。無法做到“上知天文下知地理”，起碼也要對各方各面有所涉獵。除了教師平日的看書自學，學校和社會機構(gòu)應(yīng)積極應(yīng)對，創(chuàng)造機會，開設(shè)各種培訓課程，滿足教師的進修需求。爭取把“重點培養(yǎng)骨干教師、一線教師，實現(xiàn)以點帶面”的戰(zhàn)略措施，轉(zhuǎn)移一部分到培養(yǎng)新教師和普通教師上，盡量做到“人人有飯吃，人人有活干”。

（二）不完全依賴教材，做到與時俱進

教學的載體是教材，不能有脫離教材的教學，也不能有完全依賴于教材的教學。所謂“不可無書，亦不可盡信書”。有的科目教材不會年年改版，這在一方面避免了教師要每年重新備課的苦惱，另一方面卻是讓教師產(chǎn)生了依賴，脫離了社會實際。如2012年7月1日補充修改的《黨政機關(guān)公文處理條例》（以下簡稱《條例》）相對于2002年的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》（以下簡稱《辦法》）出現(xiàn)了許多新變化，其中在“公文要素”方面，新《條例》明確提出去掉“主題詞”這一要素。這一變化是文秘專業(yè)或行政管理專業(yè)學生必須知悉的。鑒于教材重新編印的時間限制，新版教材到達學生手中最快也要2013年5月以后，那么專業(yè)教師便要有靈敏的時政觸覺，在新教材出版前及時更新知識點。但可惜的是，仍有部分出版社和教師未能抓住新變革。目前學生手中最新版的《文書與檔案管理基礎(chǔ)知識》是中國勞動社會保障出版社的2012年7月印刷版，其中“公文的分類與公文格式”章節(jié)仍保留有“主題詞”相關(guān)的內(nèi)容。倘若教師沒有及時獲悉公文改版這一信息，完全依賴教材盲目教學，便會造成學生在其他科目接觸到“公文格式”章節(jié)時，對老師之間關(guān)于“主題詞”的說法不一提出疑問。由此，教師只有敢于跳出教材的框架，從社會中多渠道學習新信息，才能達到教學相長的目的。

（三）積極參與跨學科教學

正如事物之間都是聯(lián)系的，同一系統(tǒng)內(nèi)的各個學科也存在著知識性的關(guān)聯(lián)。如，在學校行政部門工作的文學專業(yè)教師，除了教語文，也可結(jié)合工作實際嘗試教授行政管理；如，文秘專業(yè)的《會議策劃》，放到旅游專業(yè)的《旅游會議策劃》同樣適用。由此，教師完全可以不再固守老本行，量力而行，嘗試跨學科教學，積極通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、互相聽課等各種途徑學習新的知識點。既更新了自己的知識庫，也能在探索式的課堂教學中與學生產(chǎn)生意見上的火花，更激發(fā)了彼此學習的潛能，培養(yǎng)了雙方對該科目的學習興趣。邊學習邊授課，這在無形中提升了競爭力，向“萬金油”式教師又邁進了一步。

（四）提高獨立備課的能力

前文提及教師團隊合作能力差的原因。事實上，所謂團隊合作，必定是每一位成員都在活動過程中付出了努力，大家把意見拿出來共同探討就能促進活動的實現(xiàn)。然而現(xiàn)實并非如此，部分教師為節(jié)約時間，選擇借用他人的教案或從網(wǎng)絡(luò)上完整下載課件走進課堂。一方面這樣不利于課堂教學。教學思路都是他人的，沒有經(jīng)過本身思考與組織的教學過程，都是凌亂且空泛的。另一方面，借用同事的教案，輕松獲取別人的心血結(jié)晶，會造成同事心理的不平衡，且讓人不愿再進行團隊合作。獨立備課，是對本身的負責，也是對團隊的尊重。由此，教師須提高獨立備課的能力，在備課中認識到不足，且學且教，且教且研。

三、結(jié)束語

教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教，是對職業(yè)的負責、對學生的尊重；學，是對自我的要求，對職業(yè)的反饋。教師要發(fā)展，必須要不斷地思索在“教”上存在的缺陷與不足，從而主動去“學”，去探究如何真正地做到教學相長，如何更好地推行實施，構(gòu)建自己的教育教學模式。

參考文獻

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[2]鐘發(fā)全，周劉波.為自己的教師——對職后發(fā)展的審查[M].北京：北京時代華文書局，2016（7）.