小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

徐芳

[摘 要] 語(yǔ)文是小學(xué)生開(kāi)展研究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于知識(shí)能力的積累以及對(duì)語(yǔ)文情感態(tài)度的培養(yǎng)都需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。但是因小學(xué)生年齡較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)思維以及儲(chǔ)備能力較弱，所以需要教師給予正確指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；闡述研究

閱讀對(duì)小學(xué)生的情感教育、理解概括能力的提升、思維能力的提升都具有積極的推進(jìn)作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師應(yīng)做好引導(dǎo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維和個(gè)性得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效形成。具體可以從以下幾方面入手。

一、教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主要原因。從另一角度來(lái)說(shuō)，興趣可以說(shuō)是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從心底接受閱讀，喜歡閱讀，主動(dòng)接近閱讀。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性研究閱讀學(xué)習(xí)。

1.由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生有好奇心，喜歡將自己比作探險(xiǎn)者、研究者或者問(wèn)題答案的發(fā)現(xiàn)者。作為教師，應(yīng)積極抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容，從學(xué)生的思維角度提出問(wèn)題。讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行閱讀，喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究。

2.音樂(lè)與閱讀結(jié)合，渲染閱讀氛圍

音樂(lè)具有陶冶學(xué)生情操、渲染氣氛等作用，小學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)，他們享受音樂(lè)帶來(lái)的溫馨與甜蜜，將音樂(lè)與閱讀相結(jié)合，可以活躍閱讀氛圍，給學(xué)生枯燥的閱讀中注入新鮮感，讓閱讀成為學(xué)生的一種心靈享受?？傊瑢⒁魳?lè)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方式。

3.開(kāi)展小組閱讀交流活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)生熱愛(ài)活動(dòng)，尤其是由學(xué)?；蚪處熃M織的活動(dòng)，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)多組織小組閱讀交流活動(dòng)，開(kāi)展閱讀交流會(huì)、閱讀征文比賽、閱讀分享體驗(yàn)等活動(dòng)。在全班掀起一股閱讀風(fēng)，為學(xué)生閱讀營(yíng)造好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生集體的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀材料，傳授科學(xué)閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)的一門課程，對(duì)小學(xué)生智力和各方面能力的發(fā)育與培養(yǎng)具有積極作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇閱讀材料和書(shū)籍。例如我國(guó)一些經(jīng)典文學(xué)作品、文言文等，通過(guò)其豐富情感和優(yōu)美的詞句段落讓學(xué)生感受文化世界的內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)閱讀這些好詞好句，以此有效提升小學(xué)生的領(lǐng)悟能力和文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)小學(xué)生閱讀背誦我國(guó)著名的古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)這些古詩(shī)詞中的意境和表達(dá)內(nèi)容，從而產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生挑選的閱讀材料要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活和心靈感受，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主觀能動(dòng)性。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，正確的閱讀材料是基礎(chǔ)，而最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓他們進(jìn)行科學(xué)的閱讀。在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生掌握通讀和精讀的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的關(guān)鍵字、詞、句來(lái)領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握基本的描寫(xiě)手法，以此來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解以及領(lǐng)悟到文章作者的思想感情。只有這樣才能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，慢慢愛(ài)上閱讀。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)有深度的閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師傳授過(guò)程占較多的教學(xué)時(shí)間。此種教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲望不足，學(xué)生成為被動(dòng)的受體，他們沒(méi)有自己的閱讀思想，不能凸顯他們的閱讀個(gè)性。在這種閱讀教育模式下，學(xué)生的思維容易僵化，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)能力、理解能力的提升非常不利。事實(shí)上，閱讀也應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的閱讀時(shí)間和思考空間，教師只做引導(dǎo)，讓學(xué)生有思考的方向，通過(guò)思考來(lái)掌握知識(shí)技能，提升閱讀自身能力。同時(shí)，這里所說(shuō)的給學(xué)生充足的閱讀空間，并不是忽視教師的作用。相反，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀這一過(guò)程中，起著決定作用。教師要從一個(gè)全新的角度來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)，以一些激趣性、啟發(fā)性、發(fā)散性、遷移性問(wèn)題來(lái)達(dá)到“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界。在教學(xué)中既要吊足學(xué)生胃口，又要讓學(xué)生有明確的閱讀方向，讓學(xué)生不斷深入文本進(jìn)行研讀，有效拓展閱讀的廣度和深度，做到在理解作者寫(xiě)作意圖的同時(shí)還能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，將閱讀情感不斷升華。例如，教師在進(jìn)行《竊讀記》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀整篇課文，然后再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行下一步的精讀，即：“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”竊讀的感受是如何的？教師完全可以將閱讀分成三個(gè)層次，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生可以通過(guò)閱讀知道文中的“我”為什么要竊讀，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)，可以根據(jù)教師的問(wèn)題一步步摸向文中的主旨即“作者是怎樣竊讀的，竊讀之后的感受又是什么”。這樣一來(lái)，既照顧到了后進(jìn)生的閱讀情緒，讓他們有學(xué)習(xí)的成就感，又可以激發(fā)優(yōu)等生的深度閱讀欲望，讓他們體悟到作者的思想情懷，從而掌握基本的閱讀方法。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，個(gè)體閱讀的差異性是普遍存在的。在這種情況下，如何對(duì)待學(xué)生的閱讀差異，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中獲取有效知識(shí)，這正是現(xiàn)代教學(xué)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。為此在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀差異，不能把學(xué)生作為被動(dòng)的受體，而應(yīng)該充分利用這種差異，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：可以利用自習(xí)課或者閱讀課進(jìn)行課外讀書(shū)交流活動(dòng)，利用交流活動(dòng)來(lái)豐富和促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，在活動(dòng)中，不規(guī)定學(xué)生閱讀的文體，不評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，只關(guān)注和交流學(xué)生的閱讀心得，交流他們的閱讀體會(huì)，通過(guò)閱讀來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀成為豐富學(xué)生情感的一種文學(xué)體驗(yàn)。

總之，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越重視。閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，也可以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是獲得信息和知識(shí)的有效途徑與方法。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立軍，馬鴻儒，劉建陪，李建玲，王志遠(yuǎn)等.綜述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].語(yǔ)文周刊（上中旬），2016，（10）.

[2]周雪瑩，閆國(guó)英，李建玲，潘博成，劉秀清等.解析小學(xué)英語(yǔ)課堂中自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].學(xué)周刊，2017，（08）.

[3]徐增榮，李博成，張麗麗，馬成輝，李愛(ài)榮等.解析課堂筆記在音樂(lè)課堂自主學(xué)習(xí)中的作用探析[J].音樂(lè)教學(xué)天地，2015，（01）.

[4]張紅旗，馬文東，張曉娜，吳曉丹，李秀麗等.淺談在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].課程教育研究與應(yīng)用，2016，（02）.

[5]王志路，劉曉燕，李建利，王秀生，馬連良等.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析研究[J].亞太教育， 2014，（06）.

責(zé)任編輯 王 慧