關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考

劉艷玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的信息技術(shù)教育已經(jīng)在中小學(xué)全面普及，并要注重信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合。分析了現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合過程中存在的問題，通過對已存在的信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合模式的改革，討論在何種條件下，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合能夠達(dá)到最滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；課程整合

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)在中小學(xué)全面普及。因此教師對于信息技術(shù)與課程整合已不再陌生，經(jīng)過多年基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的基礎(chǔ)實踐，每位教師對于它都有了新的認(rèn)識。目前對于信息技術(shù)與課程整合的說法都沒有一個確定的含義，有人說，它的含義應(yīng)該是將信息技術(shù)整合到課程中去，從而改變了課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；而有人認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要將信息技術(shù)與課程有機整合，建立相對有效的教學(xué)模式，使教學(xué)有最優(yōu)效果。以目前教育模式來看，后者的說法更符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求，因此要重點關(guān)注教學(xué)過程與實踐相結(jié)合。

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合給小學(xué)階段的語文課程教學(xué)增添了許多色彩，但是在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的最初階段還存在許多問題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中存在的問題

目前大多數(shù)教師上課所用的課件是為了輔助多媒體的教學(xué)，是為了向?qū)W生更好地展現(xiàn)老師所講的內(nèi)容，而不是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個過程中也忽略了學(xué)生與課件的互動性。小學(xué)生的思維很開闊，常常不會按部就班，這就造成了學(xué)生與課件脫節(jié)，小學(xué)生的思維也不可能完全和課件相吻合，但是有的教師為了讓學(xué)生跟上他們上課的步伐，往往會強制性把學(xué)生往課件上引導(dǎo)，這就很大程度限制了學(xué)生的思維。

現(xiàn)在大多數(shù)教師使用課件就是把原來要在黑板上書寫的東西放在了大屏幕上，但教學(xué)的本質(zhì)并沒有改變，單純地認(rèn)為只要使用了投影就實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合。信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合，并不意味著信息技術(shù)要替代一切，而是要成為更好的輔助教學(xué)，拓展信息，體現(xiàn)語文課程的多元性，能用黑板文書講清楚的，就盡量不要使用多媒體教學(xué)。而且語文課本里大多數(shù)都是精美的古詩詞和課文，蘊藏在文中的情感是課件表達(dá)不出來的，如果信息技術(shù)忽略了語文教學(xué)中的這種特殊性，那么課程整合還有什么意義。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也對學(xué)生的思考過程造成了惰性，許多學(xué)生一遇到問題就會上網(wǎng)搜答案，這種過分依賴于網(wǎng)絡(luò)資源的行為會使學(xué)生缺乏思考與創(chuàng)新的能力。語文是有關(guān)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，更不能偷懶，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合，重點不是整合，而是在學(xué)生不脫離傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)信息的搜集和了解來傳達(dá)自己的需求，同時要有獨立思考和創(chuàng)新的能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中的特點

與其他學(xué)科相比較來說，小學(xué)語文課程有著不同于其他學(xué)科的一些特點。語文課程的教學(xué)也因為學(xué)校、教學(xué)階段等各方面的差異顯示出多元化特點。小學(xué)語文是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段的主要任務(wù)就是教會學(xué)生識字、造句、閱讀、抓住文章的情感脈絡(luò)等。而小學(xué)課文有著多種不同的類型，學(xué)生要學(xué)習(xí)的字詞句都包含于每一篇文章中，每篇文章都有著它獨特的學(xué)習(xí)方法，以下用記敘文和說明文進(jìn)行舉例。

小學(xué)低年級的學(xué)生較多學(xué)習(xí)的是記敘文，目的是讓他們學(xué)習(xí)記事，理清事情發(fā)展的一般過程。那么教師在教學(xué)的過程中可以借助多媒體來模擬事情發(fā)展的一般過程，比如畫流程圖或者制作一般事情發(fā)展的小視頻，使學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。而較高年級的學(xué)生接觸較多的是說明文，說明文主要是以說明的方式來闡述事物的具體特征和事情的具體過程，在說明文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不用體會文章的思想感情，而是要明白文章說了什么，教師應(yīng)根據(jù)說明文的特點，運用信息技術(shù)可以使學(xué)生了解更多說明文相關(guān)文章，甚至能夠把學(xué)生帶入文章的情境當(dāng)中去，這就實現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合。

在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的過程中，我們往往忽略了教師對信息技術(shù)的認(rèn)識，教師是這個過程的引路者，他們自身必須要有較高的信息素養(yǎng)，這個時代已經(jīng)被各種信息充斥，提高教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力已經(jīng)迫在眉睫。從信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的初級階段到現(xiàn)在，經(jīng)歷了一段艱難的過程，教師也為此付出了巨大努力。但是要明白，信息技術(shù)與課程整合并不是單純的相互結(jié)合，而是要有機融合，目的是達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，在這個過程中，信息技術(shù)并不是最主要的教學(xué)手段，它只是輔助教學(xué)。不能認(rèn)為使用了多媒體就實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，也不能把使用信息技術(shù)的熟練程度作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。對于信息技術(shù)與小學(xué)語文整合來說，信息技術(shù)與課程的融合就顯得尤為重要，在使用信息技術(shù)的同時，也要注重對教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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