淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

趙冬梅

摘 要：隨著時代的發(fā)展和時代的進步，“以人為本人”已經(jīng)成為了整個教育領(lǐng)域中最為重要的理念。在這種環(huán)境下小學的語文課堂教學必須要強調(diào)學生為本的重要性，通過本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育手段與教育思維來提升整體的目標實現(xiàn)，為每一名小學生的成長、成才與發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)與保障。下面就來結(jié)合實際教學情況，以生本教育理念下的小學語文閱讀教學為例展開思考。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學語文閱讀；策略

閱讀作為小學階段教學中的重要一項教學知識點，在推進的過程中不僅為學生提供了廣闊的鍛煉空間，同時也更加強調(diào)師生之間的有效互動與交流，在實現(xiàn)自主學習與參與性學習的同時實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。特別是在新課改下的小學語文閱讀學習中，我們更是要強調(diào)以生為本的教育理念，通過卓有針對性的教學策略來實現(xiàn)既定的教學目標。

一、打造“開放式”生本教育閱讀課堂

作為學生語文學習中的重要環(huán)節(jié)，閱讀學習必須要強調(diào)學生在自身修養(yǎng)提升的同時進行各項綜合語文訓練，以此來強調(diào)師生之間的有效交流和溝通，在這種環(huán)境下“開放式”閱讀教學的引入更是為學生鋪墊了一條全新的途徑。例如在進行《美麗富饒的西沙群島》《桂林山水甲天下》閱讀學習的過程中，教師便可以通過開放式的閱讀來引導學生們?nèi)φ麄€文章的內(nèi)容和情節(jié)進行感受和認知，從而站在作者和主人公的角度來品味一些內(nèi)在的思想情感和語句的優(yōu)美。在閱讀訓練的過程中本著生本教育的原則鼓勵學生站在個人認知的角度去展開理解，而不是強加的將一些閱讀分析的標準答案以一種填鴨式的教學手段灌輸給學生們，在這個過程中如果教師可以適當?shù)囊砸环N邀請學生們勇敢的走上講臺將個人最為喜歡的一句話、一節(jié)課進行分享，相信每一名學生都會在這種開放式的學習氛圍中實現(xiàn)個人能力的提升和完善。而這種打破傳統(tǒng)教師提問、學生回答模式的教學策略更是能夠從本質(zhì)上拉近師生之間的距離，以一種相互幫助、相互合作、相互鼓勵、相互交流的方式來尋找到閱讀的魅力之處，同時也確保每一名學生都能夠擁有一種高漲的情緒來展開閱讀，體會到自主學習與開放式學習的喜悅與快樂。

二、生本教育理念下的“競爭式”閱讀教學策略

由于小學生與其他年齡段的孩子相比更加具有較強的競爭意識，所以在這種情況下我們的生本教育理念下的閱讀教學可以充分的導入一些競爭機制，在調(diào)動學生思維的前提下為他們注入全新的活力與動力。所以在展開小學閱讀教學的過程中我們便可以不失時機的插入一些小組競賽環(huán)節(jié)，以此來展開“競爭式”的閱讀教學策略。例如在進行到《我的戰(zhàn)友》閱讀過程中，學生必須通過閱讀來要站在主人公的角度，在看到自己的戰(zhàn)友為了人民的利益、為了國家的和平飽受烈火煎熬卻無能為力的那種矛盾心理，從而在閱讀理解的前提下實現(xiàn)有效閱讀理解的推進。所以為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種閱讀教學效果，我們可以將學生分為四個學習小組，通過小組內(nèi)部的分析來將課文中的人物內(nèi)心世界進行梳理，同時“比一比”哪個小組的閱讀水平最高、不僅讀的聲情并茂，同時還能夠?qū)⑷宋飪?nèi)心的情感進行真實表達。相信經(jīng)歷了這些鋪墊后，每個學習小組的孩子們都會爭先恐后的要求走到講臺上進行朗讀，也嘗試著帶著一些既定的問題來在閱讀中尋找答案。

另一方面，在這種閱讀手段的幫助下不僅實現(xiàn)了教學主體角色的轉(zhuǎn)換與變化，同時也最大程度上激發(fā)了學生自我創(chuàng)新與嘗試的能力。相信在這些環(huán)節(jié)進行過后每一名小學生都能夠在生本教育理念下真正的體會到人物的思想情感與作者的內(nèi)在表達意愿，從而在短時間內(nèi)獲取既定的教學知識與結(jié)構(gòu)。

三、強調(diào)“方法引路”的方式展開閱讀教學

正如前面提到的那樣，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的小學閱讀理念，而生本教育的大環(huán)境下每一名小學語文教師更是要時刻做到“以學定教”、“以生為本”，通過卓有針對性的教學手段來鼓勵學生們能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課文知識進行回顧與認知，通過有效的引導和思考來拉近教師與學生之間、學生與學生之間的距離，以情感的交流和體驗來總結(jié)出內(nèi)在的閱讀規(guī)律與閱讀法則，真正的將這些知識點進行融會貫通，更好的用在未來的學習與探索當中，為今后邁向更高學府而奠定基礎(chǔ)。例如在《迷彩服》這篇說明文的閱讀過程中，傳統(tǒng)的教學手段會要求學生們通過分段落朗讀、默讀等方式來推進課程的進展，這種教學策略雖然會在一定的時間內(nèi)獲得收益，然而卻無法保證學生真正的通過閱讀而去了解到整個軍用迷彩設(shè)備的制作原理。所以生本教育下的小學語文閱讀課堂應(yīng)當引導學生們通過“讀—想—思—說—讀”的步驟來展開有效閱讀，在積極發(fā)揮個人閱讀特長的同時真正的對課文背后的專業(yè)知識有所掌握，以此來掌握一種學習手段與學習方式，為后續(xù)的說明文閱讀打下基礎(chǔ)。

四、“點課式”閱讀教學策略

點播作為現(xiàn)階段廣大師生最為喜聞樂見的一種接觸娛樂的方式，在小學階段的閱讀學習中同樣適用。例如在每一個學習月開始之初，教師必須要將學生的主體地位歸還給學生們，通過在一定范圍的閱讀名錄來請學生們進行卓有針對性的選擇。在選擇好目標后每一名學生都要通過積極的學習、背誦、朗讀甚至表演來將內(nèi)心深處對于所選閱讀文章的認知進行展示。相信在這種教學手段的幫助下每一名小學生都能夠為自己做好一種準確的定位，在日后的書籍選擇、閱讀選擇中找到適合自己的資料，同時配以一種符合個人特點的教學手段來展開后續(xù)閱讀、理解以及更加深層次的學習。

綜上所述，新課改下的生本教育理念為小學階段的閱讀學習指明了發(fā)展方向，然而這種理念下的小學閱讀教學模式不僅形式多樣、同時也更加貼近學生的個體差異，我們每一名小學語文教育工作者都應(yīng)當強調(diào)“一切為了學生，一切都要尊重學生、一切都要依靠學生”的思路來彰顯素質(zhì)教育的重要性。愿我們每一名小學語文教育從業(yè)者都能夠站在宏觀的角度對小學生的閱讀水平以及生本教育提出更具特色的教學理念和教學手段，以一種與時俱進的精神為廣大的學生們帶來獨具特色的教學手段而努力奮斗。

參考文獻

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（5）：79-80.

[2]趙予.生本教育理念下延吉市北山小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].延邊大學，2014.

[3]孫鵬程.探析生本教育與個性化理念下小學語文的閱讀教學模式[J].教育：文摘版，2016（10）：00268-00269.