小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略探究

許映雪

摘 要：提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時期素質(zhì)教育的主要目標。在小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等方面。小學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個角度為學(xué)生設(shè)計更加具體的教學(xué)措施，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有機融入學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學(xué)科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅要遵循學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、綜合、運算、判斷、推理，還應(yīng)該遵循社會發(fā)展的特點，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力?；诖?，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，則成為新時期素質(zhì)教育的主要目標。

一、立足文化內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)

文化知識是構(gòu)成學(xué)科的基本內(nèi)容，也是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師首先要注重對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在北師大版二年級下冊數(shù)學(xué)“除法”教學(xué)過程中，教師不僅要從知識基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計“通過分蘋果的操作，體會有余數(shù)除法在生活中的運用”“體驗除法豎式的抽象過程，掌握商是一位數(shù)的除法的運算與書寫格式”“探索有余數(shù)除法的試商過程”等目標，還應(yīng)該從情感發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在充滿樂趣的氛圍中潛移默化地接受知識內(nèi)容以及情感的發(fā)展。

其次，注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為研究自然科學(xué)的工具，其具備嚴格的邏輯性和高度的抽象性，對學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、敢于質(zhì)疑、嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。例如，在初步接觸統(tǒng)計知識的過程中，教師可以從生活中的常見數(shù)據(jù)信息出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字在描繪客觀事物中的優(yōu)勢，并通過簡單的統(tǒng)計分析，挖掘數(shù)據(jù)背后呈現(xiàn)出的趨勢，讓學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)中初步認識事物發(fā)展的客觀規(guī)律，從而梳理科學(xué)思維，并為其未來參與科學(xué)研究工作打好思想基礎(chǔ)。

二、注重能力發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

一直以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)都飽受詬病。傳統(tǒng)教學(xué)將教材、教師作為教學(xué)的主體，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中失去了自我意識，成為知識的“存儲器”而非“探索者”。在發(fā)展素質(zhì)教育新時期培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育工作者要遵循“自主發(fā)展”的要求，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為小學(xué)生能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與其將知識原封不動地傳遞給學(xué)生，不如讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的本事，指導(dǎo)學(xué)生自主完成新課學(xué)習(xí)。例如，在二年級下冊《測量》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中，為學(xué)生講解測量方法，測量單位的固定模式，利用教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)具體任務(wù)的難度，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組通過討論，設(shè)計學(xué)習(xí)方案，并在實際測量、記錄、結(jié)果分析中，對相關(guān)知識進行梳理。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對任務(wù)探索中的問題提出質(zhì)疑，并在討論中突破知識難點，從而完成自主學(xué)習(xí)過程。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生獲得的不僅是具體的數(shù)學(xué)知識，更是一種品質(zhì)，即認可自我價值、選擇自主學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自我管理的能力，并在這一過程中獲得自信，形成應(yīng)對未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

三、注重實踐參與，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

任何一門學(xué)科都脫胎于社會現(xiàn)實，并為社會生產(chǎn)生活服務(wù)。因此，從社會性的角度對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出要求，是探究學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵。一直以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)中都存在著理論與實踐相脫節(jié)的問題，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠在試卷中計算出復(fù)雜的問題，但是在生活中最基本的購物問題都難以解決，這樣的教學(xué)過程將數(shù)學(xué)學(xué)科孤立起來，忽視了學(xué)生社會參與性的發(fā)展。

對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加靈活地掌握并運用知識，讓數(shù)學(xué)知識的價值在社會實踐中得以真正的體現(xiàn)。例如，在小學(xué)二年級《加與減（二）》的教學(xué)設(shè)計中，教材中給出了“捐書活動”的教學(xué)情境，在教學(xué)開始前學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)加減法的計算方法，不僅具備了一定的計算能力，而且理解了三位數(shù)加減法的算理。針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，本節(jié)課教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三位數(shù)連加的計算，并結(jié)合實際問題的解決。此外，在情境融合中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責任感，積極參與社會上的捐贈活動，并強化其社會責任。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，一方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在更加開放的環(huán)境中獲得獨立思考、自主探索的空間；另一方面還應(yīng)該從社會性的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力，進而形成正確健康的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。

總之，小學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個角度為學(xué)生設(shè)計更加具體的教學(xué)措施，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有機融入學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展中來，為學(xué)生未來適應(yīng)社會、奉獻社會奠定人文與科學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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