淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的有效策略

蒯艷宇

摘 要：課堂討論可以在很大程度上幫助教師活躍課堂氣氛、提升學(xué)生課堂參與度以及增進(jìn)師生交流，因此課堂討論在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用愈加廣泛。然而不少教師對于課堂討論的應(yīng)用還存在很多問題，諸如開展時機(jī)不正確、討論中心不明確和流于形式等，導(dǎo)致課堂時間沒有被充分利用，降低了教學(xué)效率。為了將課堂討論這項(xiàng)教學(xué)策略的潛能發(fā)揮到極致，教師就需要引入一些方法來確保效果的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂討論；有效策略；效果提升

課堂討論作為課程改革提倡的教學(xué)策略之一，相對于其他教學(xué)策略接受度更高，開展難度也更低，因此在國內(nèi)已經(jīng)有了一定的普及度。該策略的核心在于確保學(xué)生為教學(xué)主體，通過生生、師生之間的交流，為課堂氣氛與教學(xué)推進(jìn)提供動力，在理念上十分先進(jìn)。但現(xiàn)今更多的情況是，由于課程改革剛展開不久，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師單向傳授方式，對于課堂討論的應(yīng)用明顯顯示出經(jīng)驗(yàn)不足，體現(xiàn)在沒有完整的理論體系進(jìn)行指導(dǎo)，本文將圍繞課堂討論進(jìn)行理論分析并提出可行的策略。

一、營造討論氛圍，讓討論更深入

現(xiàn)在的小學(xué)生為了升入初中以及綜合素質(zhì)的提升而被壓抑了活躍的天性。同時，教師也因?yàn)榇水a(chǎn)生了教學(xué)壓力而很難在課堂上開展先進(jìn)教學(xué)策略的應(yīng)用。要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生更為主動地參與到課堂中，就需要教師營造出輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂上感到的不是壓力，而是可以交流和放松的環(huán)境，能夠盡情暢所欲言、發(fā)表想法。

例如，在課文《老海龜?shù)谋瘎　返慕虒W(xué)中，教師在教學(xué)中切忌向?qū)W生施加壓力，以免學(xué)生不自主地產(chǎn)生排斥感，讓學(xué)生能以一種放松的態(tài)度去上課。在課文中有提到老海龜無言以對并最終慚愧地低下了頭，這時可以先通過多媒體手段向?qū)W生展示海龜?shù)纳駪B(tài)，讓學(xué)生能夠超越課本的拘束，從現(xiàn)實(shí)的角度去想象海龜?shù)奶幘?。待學(xué)生對課文背景有了進(jìn)一步的理解，向?qū)W生拋出問題，鼓勵學(xué)生思考：老海龜為什么要這樣？它的最終結(jié)局是什么？而導(dǎo)致這一結(jié)局的原因又是什么？通過問題的推動，學(xué)生自然開始思考，從而產(chǎn)生問題，這時就是開始交流的契機(jī)。學(xué)生成為課堂的主體，而不再是教師，教師更多地成為參與者和引導(dǎo)者。無論教師還是學(xué)生，教學(xué)中的每個個體都能參與到課堂氛圍和課堂內(nèi)容的營造中，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生便更樂于去和同伴以及老師進(jìn)行討論，形成了正反饋循環(huán)。

二、把握討論效果，讓討論更深入

有一部分教師在安排課堂討論時，并不注重課堂討論的實(shí)際效果，諸如忽視問題的難度、討論價值，只要遇到課本上設(shè)置的思考題，就一律讓學(xué)生分組交流討論。在討論的同時教師也并沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)和解答學(xué)生的疑問，學(xué)生在一片嘈雜中沒有目的地交流，此時課堂討論成為形式化的一個環(huán)節(jié)，教師也僅僅是為了課堂流程的完整性而強(qiáng)行加入了毫無意義的討論時間。

這種走過場的課堂討論，不但不會給課堂教學(xué)效率帶來任何的提升，反而會打擊那些真正想?yún)⑴c課堂討論的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，有些教師為課堂設(shè)計了一定時長的討論環(huán)節(jié)，然而問題設(shè)置得過于簡單，學(xué)生提前完成了任務(wù)，教師卻為了用完預(yù)先安排的時間，在學(xué)生都已經(jīng)停止討論各回各位后，仍然在巡視和等待，等待著時間耗盡。這樣就是典型的為了討論而討論，而不是作為教學(xué)策略去應(yīng)用。如果對于課堂討論的設(shè)計不合理，就很容易導(dǎo)致部分學(xué)生沒有討論完就被中途打斷，或者討論較快的學(xué)生完成后無所事事浪費(fèi)時間。其實(shí)，討論的本質(zhì)是個體間的信息交流，討論的質(zhì)量將隨對象的變化而變化。教師在將學(xué)生分組時應(yīng)盡量確保學(xué)生的自主選擇權(quán)，當(dāng)學(xué)生和與自己更為熟悉和親近的人產(chǎn)生交流時，才能更暢所欲言，最大化思維的活躍性，在這樣一個舒適的環(huán)境下，學(xué)生就能在課堂全程保持主動探究的欲望，進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的潛力。

三、適時調(diào)整討論，讓討論更深入

在進(jìn)入討論階段后，為了能讓討論順利地進(jìn)行，教師應(yīng)該對于討論的展示適時地引導(dǎo)。例如，在討論過程中常常會出現(xiàn)以下情況：（1）討論熱度迅速下降。（2）討論過于激烈，以至于偏離主題。以上這些問題都與學(xué)生活潑的天性有關(guān)，任其自然發(fā)展是對這種天性的浪費(fèi)，因此教師要有針對性地使用策略以解決難題：（1）教師首先明確討論的方向，鼓勵學(xué)生按照指導(dǎo)在合理的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力。（2）教師適時保持沉默，讓學(xué)生感受到被信任，在教師觀察到問題點(diǎn)時再介入，留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。（3）利用新問題推動討論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論難以繼續(xù)深入時，對已講解的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步剖析，向?qū)W生拋出可以繼續(xù)討論的新問題。

總之，課堂討論是實(shí)用性非常強(qiáng)的一種新教學(xué)策略。與以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)思想有著很高的契合度，同時也活躍了課堂氛圍并增進(jìn)了師生間的交流，為新課改的全面推廣鋪平了道路。盡管目前國內(nèi)對于先進(jìn)教學(xué)方法的開展還有待改進(jìn)，但課堂討論的逐漸普及代表著良好的改革開端。課堂討論相較于其他教學(xué)策略已經(jīng)相對成熟，教師更應(yīng)該將其作為契機(jī)加以利用，提升自身對于新教學(xué)策略的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的人才作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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