小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)對(duì)繪本的應(yīng)用探究

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感性思維非常豐富，雖然好奇心重，但是持久力不長，因此教師應(yīng)通過教材繪本插圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察、比對(duì)、解析及創(chuàng)作中逐漸形成認(rèn)知學(xué)習(xí)，與小學(xué)生的成長規(guī)律相符，具有針對(duì)性。但是怎樣應(yīng)用繪本教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是相關(guān)教師探究的重要課題。結(jié)合體會(huì)，淺談小學(xué)道德與法治教學(xué)中對(duì)繪本的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；道德與法治；繪本

繪本，就是以圖文并茂的形式，將有趣完整的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過圖畫對(duì)文本進(jìn)行理解，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能還原文本的真實(shí)情境。在小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》教材中，都設(shè)計(jì)有非常豐富的繪本插圖，非常具有教學(xué)信息，對(duì)開展教學(xué)提供了良好的素材信息。通過這些素材信息引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，主動(dòng)觀察文本插圖，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師知道繪本教學(xué)的重要性，但是在應(yīng)用中效果欠佳，因此探究其繪本教學(xué)的應(yīng)用具有教學(xué)意義。

一、觀察繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，觀察繪本成為各科教學(xué)的共識(shí)教學(xué)法。在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教材中，都設(shè)計(jì)了非常豐富插圖信息，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成直觀性認(rèn)知，為教師下一步開展圖文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡不大，自然直觀性思維比較發(fā)達(dá)，接收信息快，教師就應(yīng)該利用學(xué)生的認(rèn)知心理，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察分析，尋找教材繪圖中的內(nèi)涵信息，為教學(xué)提供重要支撐。

比如在學(xué)習(xí)《拉拉手，交朋友》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中配置了很多插圖，不但有小朋友，也有小動(dòng)物插圖相搭配。教師應(yīng)該要求學(xué)生詳細(xì)觀察繪本，看看插圖中都有哪些動(dòng)物與人物，而這些人物與動(dòng)物又在干些什么。在學(xué)生認(rèn)真觀察時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。有學(xué)生通過觀察提出：大家到小學(xué)不久，都還不是很熟悉，在一起學(xué)習(xí)、一起玩耍、一起跳繩，逐漸成為好朋友。而插圖中的小老虎和小兔子，開始同樣不熟悉，后來共同玩耍，逐漸發(fā)展成為好朋友。有學(xué)生提出：大家都在一個(gè)班級(jí)，自然要互相尊重，才能發(fā)展成為好朋友。教師對(duì)學(xué)生觀察插圖后的體會(huì)給點(diǎn)評(píng)，能活躍課堂氣氛。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，給予具體引導(dǎo)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察能有眾多發(fā)現(xiàn)，有一定感觸。這種從繪本解析教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成思想覺悟。

二、繪本故事，調(diào)動(dòng)主動(dòng)思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事具有非常特殊的情結(jié)，教師可利用教材中的文本插圖，結(jié)合自身知識(shí)編輯出繪本故事，采用插圖加故事形式開展道德與法治課堂教學(xué)。教師應(yīng)在教材插圖基礎(chǔ)上給予技術(shù)性處理，增加所制作的電子課件中的插圖信息，讓小學(xué)生邊觀察邊聽故事，在故事中進(jìn)行思考，只要激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，自然學(xué)習(xí)效果就非常顯著。小學(xué)生從小就與大量繪本故事相接觸，就能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。而教師抓住這個(gè)點(diǎn)開展課堂教學(xué)，具有非常強(qiáng)的契合性。比如，在開展《課間十分鐘》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察教材的插圖，從各種插圖中選擇一幅圖，給學(xué)生編制故事：有一群小學(xué)生在一起玩耍，大家在一起玩跳繩游戲，而跳繩必須要互相換角色，有搖繩的、跳繩的，有一個(gè)小學(xué)生只想跳繩，卻不想搖繩，最終其他小學(xué)生都不愿與他玩耍，最終只能獨(dú)自玩耍，但是跳繩不是個(gè)人玩耍項(xiàng)目，要參加活動(dòng)必須要加入團(tuán)隊(duì)。這個(gè)小朋友認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，很快大家也認(rèn)可他，大家一起玩耍，一起跳繩，場面非常熱鬧。最終教師提出問題：聽完這個(gè)故事，受到怎樣的啟發(fā)呢？在這種氛圍中，小學(xué)生非常踴躍提出個(gè)人的看法。有學(xué)生意識(shí)到：只有團(tuán)結(jié)一心，才能從活動(dòng)中享受快樂，如果不合作，或搗亂，必定會(huì)遭到其他同學(xué)說的反對(duì)和拋棄。最終大家都認(rèn)識(shí)到：只有團(tuán)結(jié)起來，才能精誠合作。

教師以繪圖編故事，讓學(xué)生聽故事同時(shí)得到一定啟發(fā)，順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。即便故事趣味性并不強(qiáng)，但能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想接軌，自然接受度就比較高，教育效果同樣比較明顯。

三、創(chuàng)作繪本，塑造主觀品質(zhì)

在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教材中，繪本屬于重要內(nèi)容，教師不但要合理利用，還必須引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比及分析，同時(shí)還應(yīng)該開展創(chuàng)作繪本活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中構(gòu)建認(rèn)知體系。低年級(jí)學(xué)生雖然年齡小，但是小孩子天生就比較喜歡創(chuàng)作，所有經(jīng)過幼兒園熏陶后，大多具有一定創(chuàng)作繪本基礎(chǔ)，教師再給予具體的提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞主題創(chuàng)作繪本，或者在現(xiàn)有繪本基礎(chǔ)上開展拓展性創(chuàng)作，創(chuàng)建出嶄新的故事領(lǐng)域，這樣能夠有效升華學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在開展《玩得真開心》內(nèi)容中，繪本開始部分就涉及“放學(xué)回家玩什么”的內(nèi)容，教師在課堂上可給學(xué)生安排一個(gè)創(chuàng)作繪本的任務(wù)，利用教材繪本形式，直觀表現(xiàn)出在家中玩耍情況。要求學(xué)生通過繪畫形式體現(xiàn)家中玩耍的場景，必定十分興奮，就開始構(gòu)思和繪畫。當(dāng)完成后，教師可要求學(xué)生展示自己的繪本，給予細(xì)致講解。學(xué)生在展示過程中，教師要積極給予點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)。通過這種創(chuàng)作繪本模式，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

事實(shí)上，在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)中，合理利用繪本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極參與到課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況，合理選擇繪本教學(xué)方式，才能真正達(dá)到繪本教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：賈麗君，女，山西榆社縣人，晉中市教育局教研員，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，多年從事小學(xué)品德課教學(xué)研究。