互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要做“魔法師”

/ 天津市紅橋區(qū)教師進修學校

問題

在國際教育領域，有一個頗為著名的問題，提出這個問題的不是教育界的人，而是一個影響了這個時代的人——蘋果公司原CEO喬布斯。這個著名的問題是“喬布斯之問”——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？

作為一個致力于教育信息化研究的教師，這個問題是對我所從事工作的拷問。喬布斯去世已近七年，他所提出的問題，我們是否解決了呢？

我們來看一組數(shù)據(jù)。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到，近年來我國教育信息化工作在以“三通兩平臺”為標志的項目推進下，基礎設施建設取得了突破性的進展。目前，全國中小學校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%，全國6000萬名師生已經(jīng)擁有“網(wǎng)絡學習空間”。

這些數(shù)據(jù)有力地說明了近年來從全國到地方對教育信息化工作的重視程度、投資力度、建設效度。然而“喬布斯之問”所關心的并非建設，而是應用。于是我開始回顧教育信息化走過的道路，我們開展信息技術與教育教學融合已有20多年，但仍有很多教師認為只要應用了多媒體就是在融合，認為信息技術的應用僅僅是為了優(yōu)化課堂教學、提高教學效率。

在課堂教學當中，我們發(fā)現(xiàn)教師在演示課件、播放媒體，成了信息技術的“表演者”，學生則成了信息化課堂中的“觀眾”，被動地看，被動地聽，沒有探究，只有接受。

很顯然，教育信息化的大投入，并沒有換來大產(chǎn)出。

實踐

在教育教學當中，究竟應該怎樣應用信息技術，或者說，沒用好技術的癥結在哪里呢？

從技術設備的發(fā)展來看，全國絕大多數(shù)地區(qū)的學校，幾乎都為每一間教室配備了觸摸式設備（包括交互式電子白板、觸控一體機、納米黑板等），它整合了電子、感應、網(wǎng)絡等技術，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術有效地結合在一起，其最具優(yōu)勢的功能是“交互”，可以實現(xiàn)人機交互、師生交互、生生交互等多重交互。

但在實際教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有發(fā)揮出觸摸式設備的交互優(yōu)勢，在資源的設計和使用中幾乎等同于“電腦+投影機”。如，仍然使用鼠標進行操作，或者只是簡單地把鼠標變成手指單擊，課件資源只是線性呈現(xiàn)，觸摸式設備也只是起到了演示的作用。這不僅沒有發(fā)揮其應有的功效，甚至不如“電腦+投影機”用得順手。

因此，我們應該深入挖掘觸摸式設備的交互功能，營造出一種交互的教學環(huán)境。利用觸摸式設備的書寫、繪圖、強化突出、過程回放、資源調用等功能，對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，引入多種類型的數(shù)字化信息資源。而且，在使用觸摸式設備開展教學的時候，我們一定要擺正教師和學生的位置，教師更多地要進行資源的搜集、設計，也就是做好課前的預設，而在課上，這些資源的應用主體應該交給學生，通過設備的使用滿足學生在課上的生成，這樣才能夠達到“交互”的作用。

此外，很多地區(qū)的學校開始使用“電子書包”，甚至使用VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、3D打印等新興技術開展教學。這些設備的應用，使得學生有更多的機會利用先進技術開展學習活動。

其實我們完全可以指導學生運用數(shù)字化學習終端獲取教育資源、進行教學交流和協(xié)作學習、進行信息加工與學習成果交流等。主要體現(xiàn)在：學生可以在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解，從而培養(yǎng)他們獲取信息、分析信息的能力；可以運用信息技術進行教學交流和協(xié)作學習，在教師的指導下進行個別學習和合作學習；可以根據(jù)不同的學習任務，進行科學計算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表制作、文字編輯等活動，完成電子作品，以表達自己的思想，進行總結或交流；還可以實現(xiàn)組內、組間、師生之間的多重交互，在學習過程中既分工又合作，優(yōu)勢互補，集體之間既有合作又有競爭，共同完成學習任務，以此培養(yǎng)學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

上述這幾種技術應用方式，都是在嘗試利用技術改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，是對傳統(tǒng)教育教學的一種漸進性的改良。

探索

工信部在2017年9月所做的調查顯示，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶已超12億，戶均接入流量近2G。僅從這樣龐大的用戶群就能看出，互聯(lián)網(wǎng)正在改變我們的生活方式、改變我們的購物方式、改變我們的娛樂方式、改變我們的交流方式……

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還伴隨著大數(shù)據(jù)的到來。在我們現(xiàn)行的學校教育中，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)是這樣的：一個學生接受了9年的義務教育，可能僅存留了10K的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括他的學籍、成績、學校設施使用記錄等。而大數(shù)據(jù)的分析則完全是另一種數(shù)據(jù)量，一節(jié)40分鐘的課，可供分析的量化數(shù)據(jù)可達50-60M，這相當于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的5萬年。根據(jù)“數(shù)字宇宙”的報告，預計2020年全球數(shù)據(jù)使用量將達到35.2ZB（ZB：十萬億億字節(jié)）。

在這樣的時代當中，再看我們的“漸進性改良”，你就會發(fā)現(xiàn)這種改良是在試圖以一種適應于傳統(tǒng)教學的結構，來使用新興技術開展教學，因此技術本身的優(yōu)勢大打折扣。飛速發(fā)展的時代把這種“猶抱琵琶半遮面”的改良遠遠拋在身后。

通常來說，教育信息化有四大要素，可以形象地比喻為“路、車、貨、駕駛員”。網(wǎng)絡的接通好比修好了“路”，硬件的配備就像購買了“車”，資源的建設就像擁有了“貨”，而拉好貨、開好車、走好路，最關鍵的在于駕駛員，這個駕駛員就是每一位教師。可以這樣說，網(wǎng)絡、硬件、資源都屬于教育信息化不可或缺的外在因素，而教師的信息化素養(yǎng)才是更為關鍵的內在因素。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，教育信息化一定要走變革之路，要在教育內部引起結構性的變革，教育不要“+互聯(lián)網(wǎng)”，而是要“互聯(lián)網(wǎng)+”，這就意味著，我們不應該把互聯(lián)網(wǎng)當作工具來使用，因為工具是可以選擇的；我們應該把互聯(lián)網(wǎng)當作環(huán)境來看待，因為它已無處不在，我們別無選擇。

回過頭再來思考“喬布斯之問”，我們不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)”時代的教育變革，絕非只是外在行為方式的變化就可以做到的，更重要的，要建立起與這個時代相適應的內在心理模式。因此，這場變革的核心是教師信息化素養(yǎng)的提升，是教育理念的根本變化，是人的信息化，是思維的信息化，是教育理念的信息化。

具體而言，要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”時代的教育變革，要實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合，就要努力營造和創(chuàng)設信息化的教學環(huán)境。這是一種在教育教學各個領域都無處不在的環(huán)境。這種環(huán)境可以實現(xiàn)情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等等，從而實現(xiàn)一種教學結構的變革，也就是新課程一直倡導的“主導+主體”的教學結構，以達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目的。

“信息技術不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師?！痹谛畔⒓夹g飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，每一位教育工作者都要走在時代的前列，迎接這場變革，融入這場變革，引領這場變革！