大班幼兒科學(xué)活動(dòng)區(qū)教師支持性策略的研究

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“要了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不再只關(guān)注幼兒掌握了目標(biāo)中的知識(shí)內(nèi)容，而是激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。作者結(jié)合實(shí)踐文章闡述了在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的教師支持性策略，以期給予教師直接和間接的支持，滿足幼兒的游戲需要，促進(jìn)幼兒能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)；自主探究；支持性策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-02

作者簡介：林鳳嬌（1982—），女，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石鎮(zhèn)中心幼兒園副園長，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育。

一、引言

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主探究的活動(dòng)場所，是教師個(gè)別觀察指導(dǎo)的活動(dòng)過程。區(qū)域中教師為幼兒提供色彩豐富、材料齊全的環(huán)境氛圍，使得幼兒能夠自主進(jìn)行各種意愿的選擇。教師要關(guān)注幼兒科學(xué)活動(dòng)區(qū)的每個(gè)舉動(dòng)，關(guān)注了解幼兒在科學(xué)活動(dòng)區(qū)的發(fā)展需要，恰當(dāng)?shù)亟o予幼兒行之有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的有效順利進(jìn)行。因此科學(xué)探索活動(dòng)區(qū)中如何對(duì)幼兒進(jìn)行支持與幫助，滿足幼兒的游戲需要，促進(jìn)幼兒能力的有效發(fā)展，則成為教師研究和探索的問題。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境，給予幼兒自主探究的空間

開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)該為幼兒的探究活動(dòng)努力創(chuàng)造自由自主、寬松和諧、開放大膽的科學(xué)探索環(huán)境。只有教師做到這一點(diǎn)，幼兒在這種氛圍中才敢于積極表現(xiàn)，大膽參與、嘗試、探索。教師應(yīng)該支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，懂得尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；尊重幼兒并接納幼兒獨(dú)特的思維方式和表現(xiàn)方式，讓幼兒毫無顧慮地積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，在自由、愉悅、輕松的氛圍中自由發(fā)現(xiàn)、自主探索，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與提升。如科學(xué)區(qū)域中幼兒在搭碟片挑戰(zhàn)一個(gè)中心支撐點(diǎn)時(shí)，到第六層時(shí)總是散落，試了兩次還是沒有成功，我馬上給予肯定并鼓勵(lì)：“你已經(jīng)很厲害了，能搭5層這么高，可以多試幾次說不定可以搭6層、7層、8層呢？”在我的支持下幼兒一遍又一遍地嘗試，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，最終搭到9層高。對(duì)于幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師要經(jīng)常以贊許的目光、熱烈的掌聲來肯定每位幼兒的表現(xiàn)，為每位幼兒樹立信心，另外對(duì)于幼兒特別的發(fā)現(xiàn)不要輕易去否定，因?yàn)楣膭?lì)可以讓幼兒產(chǎn)生足夠的信任。幼兒感覺到溫暖可靠的信任時(shí)，就會(huì)特別用心、努力，使自己變得更加的優(yōu)秀，有動(dòng)力的表現(xiàn)、行動(dòng)的收獲，在收獲中獲得更大的自信！

三、支持投放有效的科學(xué)材料，滿足幼兒自主探究的需要

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！辈牧喜粌H是引發(fā)幼兒主動(dòng)探究欲望的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒活動(dòng)發(fā)展的載體，它直接影響幼兒活動(dòng)的探索結(jié)果。當(dāng)幼兒對(duì)提供的材料充滿興趣的時(shí)候，他們會(huì)全身心地投入活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，享受著屬于自己的探索樂園。首先，材料要具備探究性，能有效引發(fā)幼兒的思考、猜想、驗(yàn)證，支持整個(gè)探究活動(dòng)。如在自然角中，我?guī)е卟朔N子引導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)到底是什么種子時(shí)，他們爭論不休，大膽猜測，討論中提出將種子種下來等發(fā)芽了就知道了，于是幼兒們開始播種、澆水、觀察，有的幼兒邊觀察邊自言自語：“種子種子你究竟是什么種子？快快發(fā)芽讓我們看看吧！”經(jīng)過幾周的等待觀察，幼兒們興奮地傳遞消息，終于發(fā)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的種子蔬菜。其次，投放的材料要豐富多樣。比如邀請(qǐng)家長共同收集報(bào)紙、紙芯、水桶、紙箱、輪胎、紙盒、種子、蔬菜等。最后是低結(jié)構(gòu)的探索材料。成品材料很受幼兒的喜歡，但維持時(shí)間不長。倒是身邊隨處可見的低結(jié)構(gòu)材料反而能夠引起幼兒不斷的思考探索。如幼兒們運(yùn)用紙箱組合拼接成立體迷宮圖。第一次嘗試只是個(gè)體游戲，迷宮入口出口線路比較短。第二次活動(dòng)就出現(xiàn)了合作，經(jīng)過大家的努力迷宮呈現(xiàn)三個(gè)入口、一個(gè)出口。第三次活動(dòng)時(shí)路線又開始出現(xiàn)變化，設(shè)置障礙、延長路程，幼兒們?cè)诩埾洚?dāng)中穿梭調(diào)整，不斷嘗試探索迷宮的路線。整個(gè)過程新穎有趣，具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。所投放的材料都是來自幼兒們生活中常見的事物，雖然簡單，但可變化、可替代，又具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒們特別感興趣，在活動(dòng)中不斷地琢磨發(fā)現(xiàn)、探索解決問題，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

四、支持體驗(yàn)式的探究策略，引領(lǐng)幼兒自主發(fā)展快樂游戲

教師要盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒參與到實(shí)踐探究中，切身感受到科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；用體驗(yàn)式的教育策略引導(dǎo)他們自由地探索，在生活、游戲中滋養(yǎng)幼兒的生命與心性。如“蔬菜的秘密”活動(dòng)中，幼兒對(duì)切蔬菜并不陌生，但并沒有真正地體驗(yàn)過，當(dāng)教師組織切蔬菜的時(shí)候，他們扮演家庭成員興奮投入而專注切蔬菜，發(fā)現(xiàn)了許多蔬菜的秘密：“黃瓜的表皮是綠色的、刺刺的，切開里面是淺綠的?！薄巴郏S瓜里有籽呢！”“西紅柿里面也有籽，哎呀我的手都濕了?！薄扒炎拥囊路亲仙?，里面的籽比黃瓜更細(xì)?！薄變涸诨?dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了蔬菜外觀和里面的不同，自主探究中發(fā)現(xiàn)了許多蔬菜的秘密。同時(shí)幼兒通過角色扮演，合作能力、動(dòng)作技能、謙讓等品質(zhì)得到了淋漓盡致的發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)中教師很少介入，幼兒在自然的切菜游戲體驗(yàn)中，自主專注探索、快樂體驗(yàn)游戲，玩得很開心。親自體驗(yàn)的活動(dòng)比起說教來得更直接，體驗(yàn)的感受也更深刻。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用眼、耳、鼻、舌等多種感官直接感知事物的“現(xiàn)象”，在不斷的“體驗(yàn)”中獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展探索能力。

五、觀察解讀幼兒的游戲行為，支持推進(jìn)幼兒自主性探究的提升

善于觀察幼兒是教師很重要的專業(yè)技能，觀察是探尋幼兒活動(dòng)背后行為，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，判斷分析他們的發(fā)展水平，這樣就可以設(shè)計(jì)更適宜的發(fā)展目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。一方面，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用引導(dǎo)策略給予指導(dǎo)。教師要注意觀察幼兒的活動(dòng)情況，有針對(duì)性地給予個(gè)體指導(dǎo)，幫助幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)水平，提高幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的能力。例如在水管探究的活動(dòng)中，陳XX用兩根管子通過兩頭組合在一起探索珠子滾動(dòng)，可是林XX用同樣的材料卻沒辦法組合串成彎管，嘗試多次總不成功，可把她急壞了。教師觀察到這一現(xiàn)象，就為林XX制作了一張步驟圖，讓她學(xué)習(xí)看步驟圖來完成拼接；而針對(duì)陳XX，教師則指導(dǎo)她去觀察記錄不同的物質(zhì)能否通過彎管，不能通過的材料有沒有辦法讓它通過。教師針對(duì)幼兒能力的不同給予指導(dǎo)與支持，讓幼兒在不同層次上得到有效的發(fā)展。另一方面，關(guān)注幼兒反思能力，運(yùn)用探討策略給予指導(dǎo)。在探究活動(dòng)后期，教師對(duì)幼兒活動(dòng)過程和記錄進(jìn)行觀察分析，才能知道幼兒完成任務(wù)的狀況和反思記錄能力。指導(dǎo)幼兒之間分享經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試概括、整理記錄自己的活動(dòng)過程，提升經(jīng)驗(yàn)。如呈現(xiàn)幼兒探索過程中的發(fā)現(xiàn)問題解決方法；觀察分析幼兒每個(gè)階段的發(fā)展水平，反思幼兒的行為，接下來要做什么，推進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探索策略，滿足不同幼兒個(gè)性化的觀察探索表達(dá)，幫助幼兒積累科學(xué)探究的有益經(jīng)驗(yàn)，形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

六、結(jié)語

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)最終目的不是讓幼兒積累更多的科學(xué)知識(shí)，而是支持、激發(fā)和保持幼兒的好奇心和探究興趣。教師必須努力提高自身的理論與實(shí)踐水平，在認(rèn)真觀察、分析的基礎(chǔ)上做出正確的判斷，把握好介入的時(shí)機(jī)，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題，支持引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究，對(duì)幼兒的活動(dòng)給予支持與指導(dǎo)，讓幼兒自由快樂地參與到自主探究活動(dòng)中來。引導(dǎo)幼兒樂游戲、樂體驗(yàn)、樂生活。

參考文獻(xiàn)：

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