淺談課外閱讀資源

摘 要：繪本即圖畫書，是圖像與文字的巧妙融合，為讀者們開辟了一個全新的閱讀空間。在小學語文教學中，文章認為可以從三個方面選擇優(yōu)秀的繪本作為語文課外閱讀資源的補充：一是從課程意識出發(fā)正確選擇繪本；二是從統(tǒng)籌意識出發(fā)合理選擇繪本；三是從文本特點出發(fā)靈活選擇繪本。

關(guān)鍵詞：繪本；選擇；課外閱讀資源

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：鄭碧賢，女，福建漳平人，福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文閱讀教學。

近年來，不少學校與教師紛紛嘗試著對學生進行繪本的導讀，然而在繪本教學“異軍突起”的背后，我們也看到了繪本閱讀教學中存在的一些問題，不是流于形式，就是隨意教學，缺乏系統(tǒng)的教學體系，在提升學生閱讀能力方面沒有取得良好的效果。

那么在小學語文教學中，如何選擇優(yōu)秀的繪本作為語文課外閱讀指導的補充呢？文章從課程意識、統(tǒng)籌意識、文本特點出發(fā)，探討課外閱讀教學中繪本選擇的相關(guān)策略。

一、從課程意識出發(fā)，正確選擇繪本

相對于教學意識來說，課程意識是個相對開放的概念，強調(diào)課程的開發(fā)與利用。有什么樣的課程觀，就有什么樣的教學觀。怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。教學有兩大體系，即“教什么”和“怎么教”的問題。任何一種教育活動都涉及“教什么”的問題，繪本教學也不例外。不可否認，繪本以圖文結(jié)合這樣生動有趣的方式在激發(fā)學生閱讀興趣方面的確發(fā)揮了很大的作用。但是我們也清醒地看到了有些繪本教學雖然也進入了課堂，其中的意義卻只不過像一場熱鬧的故事分享會。用王崧舟老師的話說：“聽故事對孩子而言只是一種娛樂，那不是教育，充其量也只能說是教育的開始?！边@不禁引起我們的思考：在琳瑯滿目的繪本海洋中，如何選擇適合學生的那一本？我們在引進某一本繪本時，要教給學生的是什么？如果我們有意而為，尋找理念的支撐，點滴而系統(tǒng)地記錄，那么，繪本的閱讀就不再是單純的分享故事，它可以為孩子、為教師、為學校帶來更多的意義。而這個理念就是相應的課程理念。

隨著國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策的出臺，教師也成了課程發(fā)展的主體之一，成為課程的生產(chǎn)者和主動設(shè)計者。課程標準在“實施建議”部分專門列出了“課程資源的利用與開發(fā)”這一章，要求語文教師高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，這就給廣大語文教師創(chuàng)造了更多的開發(fā)課程的空間。教師應當建立課程意識，形成正確的課程觀，把繪本教學有機納入語文教學的一部分，摒棄教學內(nèi)容選擇的隨意性，才能自覺選擇優(yōu)秀的繪本作為小學語文課堂教學的補充，讓這些開發(fā)出來的繪本課程資源更好地適應不同學生的學習潛能和發(fā)展需要，幫助學生個性特長的發(fā)展和獨立人格的形成，為學生在語文方面的進一步深造創(chuàng)造條件。只有這樣，才能讓繪本這種兒童文學讀物在課堂中產(chǎn)生教育的作用，實現(xiàn)一定的教育價值。

二、從統(tǒng)籌意識出發(fā)，合理選擇繪本

一名優(yōu)秀的語文教師在進行課堂教學時，腦子里裝的不是一篇課文、一冊書，而是整個小學階段的十二冊書。有了這樣一個宏觀的教材概念，教師便能考慮到知識和能力的前后銜接，將每一課、每一篇課文的教學準確定位，真正做到“把教材當作一個例子”。同樣，當我們對一至六年級語文教學目標了如指掌的時候，在選擇繪本讀物時，我們就可以結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學期為單位，確立與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說、寫三個方面。這樣，才能做到 “把繪本當作一個例子”。

例如在入學教育時，我們可以引導學生讀《小阿力的大學?！贰缎∧Ч忠蠈W》和《大衛(wèi)去上學》等，用有趣的故事教學代替枯燥古板的說教，讓一年級的小學生比較順利地實現(xiàn)“幼小銜接”；在規(guī)范學生說話階段，我們推薦《鼠小弟的小背心》系列，讓學生在溫馨的情節(jié)中學習文本中重復出現(xiàn)的語言形式；在學習寫字階段，我們推薦《不會寫字的獅子》，讓學生從認字有多重要這個角度去理解，懂得學習寫字的重要性；在學習寫話階段，我們推薦《蚯蚓的日記》，指導學生進行仿寫訓練；在指導“學習構(gòu)段階段”，我們一起仿寫《親愛的漢修先生》；在“謀篇階段”，我們在羅爾德·達爾的《世界冠軍丹妮》中開始學習人物對話的描寫，在《綠山墻的安妮》中有針對性地學習人物個性語言的刻畫，在曹文軒的純美小說系列中學習環(huán)境描寫，在蓋瑞·伯森的《手斧男孩》中學習心理的刻畫，等等。這樣就讓繪本教學構(gòu)成了一個完整的閱讀補充體系，主題鮮明，讀、說、寫三者訓練有機結(jié)合，大大提升了學生的語言文字運用能力。

三、從文本特點出發(fā)，靈活選擇繪本

我們在教學的過程中，要把立足點放在學習對象——學生身上，更加關(guān)注語文核心素養(yǎng)在課堂中的落地，更加關(guān)注學生如何憑借學習內(nèi)容和過程培養(yǎng)能力、開發(fā)潛能。因此，我們在選擇繪本作為學習內(nèi)容進入課堂時，要更加關(guān)注繪本自身的文本價值。只有靈活選擇繪本中觸動學生的“點”，才能實現(xiàn)繪本教學的有效性。

那么，我們憑什么確定一本繪本的關(guān)鍵學點呢？事實上，任何一種文本的關(guān)鍵學點只能存在于細讀之中，并非先有一個貼著標簽的關(guān)鍵學點，然后供人來慢慢地細讀。所以，我們要在細讀中捕捉文本的關(guān)鍵學點，對一些包含文化象征和隱喻意義的圖畫書，在讀懂內(nèi)容、 形式的基礎(chǔ)上，還要對文字和圖畫進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價值。文字通常是表達內(nèi)容的常用手段。通過文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，不同的體裁有不同的特點，那么，教師需要針對不同體裁的內(nèi)容，仔細分析，反復誦讀，才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。又如繪本的繪畫風格各不相同，教師應盡可能引導學生在認識圖畫書藝術(shù)構(gòu)成和特點的基礎(chǔ)上進行選擇，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

例如竇桂梅老師執(zhí)教繪本《我爸爸》，她以敏銳的眼光捕捉到了安東尼·布朗的《我爸爸》所散發(fā)出的獨到魅力。這本書是以兒童的視角進行創(chuàng)作的，作品幽默風趣，其中孩子似的夸張的幻想、富有趣味性的形象、童真的語言、讓人忍俊不禁的畫面，都強烈地吸引著學生，為學生的閱讀和語言學習營造了輕松快樂的氛圍。同時，這本書中以兒童的獨特方式所表達出對爸爸的崇拜與贊美，這種震撼人心的真摯情感也必然能夠點燃兒童表達的沖動，讓他們?nèi)ンw驗、發(fā)現(xiàn)、表達自己的生活世界。讓學生仿說句子，練習用夸張的手法來寫人，應該是這本書和低年級說話寫話訓練結(jié)合的重要內(nèi)容。竇老師沒有簡單地把圖中的文字當成習作例文讓學生進行干巴巴的仿寫，而是以情感為紐帶，調(diào)動起學生感受父愛的生命體驗，讓他們自然地表達出內(nèi)心的真實感受，把體現(xiàn)遞進關(guān)系的句子、比喻等修辭的練習巧妙自然地滲透在學生感受作品圖畫和文字的美妙的快樂中，滲透在體現(xiàn)作品中濃濃父子之愛的氛圍中。

把課外閱讀納入教材體制，是部編教材的六大創(chuàng)新點之一。比如小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”板塊，意在和學前教育銜接，一開始就引導學生的讀書興趣。小學中、高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。并建議采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。所有這些指向都提示我們要重點關(guān)注閱讀。教材把課外閱讀作為重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想形成。在這樣的大好形勢中，我們圍繞以上三個意識細細推敲與研究，選擇優(yōu)秀的繪本進入課堂，作為課外閱讀的有力補充，豐富學生的課外閱讀資源，提高學生的閱讀素養(yǎng)，就變得格外有意義。

參考文獻：

[1]王泉根，趙 靜，等.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.