談主動學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

馮雅靜

摘 要： 主動學(xué)習(xí)是人持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，本文從幼兒園的種植活動這一視角闡述主動學(xué)習(xí)理念在實(shí)踐中如何落實(shí)，通過“讓孩子成為種植的主人”“讓種植生發(fā)課程”“鼓勵(lì)幼兒自主管理”等途徑讓種植活動生發(fā)更多的課程資源和教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 主動學(xué)習(xí) 種植 幼兒教育

種植活動是幼兒園的“保留課程”，每到春季，幼兒園就成了大自然的縮影，各種各樣的種植活動給孩子帶來了無限探究的可能?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)話動，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程……”種植活動在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。

一、幼兒園種植活動存在的問題

當(dāng)前，一些幼兒園的種植活動存在以下幾種現(xiàn)象：

1.教師種，孩子看。種植活動由教師一手包辦，孩子只是旁觀者。

2.只是種，不探究。為了種而種，不關(guān)注種植過程中生發(fā)的有益經(jīng)驗(yàn)。

3.純粹種，沒有拓展。把種植與其他課程割裂開來，沒有經(jīng)驗(yàn)的整合與拓展。

深入思考為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煹膬和^、教育觀和課程觀還不到位，他們把兒童看成被動接受的對象，離開了教師的教授，兒童就不具備自主學(xué)習(xí)能力，缺乏促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，仍習(xí)慣于將自己知道的有限的知識傳授給幼兒。

二、主動學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動的，教育必須從探索兒童本身的本能、興趣開始，引發(fā)兒童的主動學(xué)習(xí)，而且主動學(xué)習(xí)很重要的表現(xiàn)是“心理的積極開展”。皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的主動性，強(qiáng)調(diào)活動、興趣和需要對主動學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為教育必須致力于發(fā)展兒童的主動性，教師應(yīng)當(dāng)明確智力訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動探索者。兒童天生具備主動學(xué)習(xí)的能力，教育需要在認(rèn)可兒童的前提下，提供寬松自主的環(huán)境，給予主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

HighlScope認(rèn)為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)環(huán)境包含五要素，即豐富且可適應(yīng)幼兒不同發(fā)展需求的材料；提供給幼兒進(jìn)行自由操作、轉(zhuǎn)換、組合的機(jī)會；幼兒可自由選擇操作材料；鼓勵(lì)幼兒對事物進(jìn)行描述，并表達(dá)出自己的想法；教師要支持和鼓勵(lì)幼兒按自己的興趣及想法選擇和操作。

由此可見，激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)需要教師的理念先行，并給孩子充分的尊重與信任，給予幼兒選擇機(jī)會和權(quán)力，提供有準(zhǔn)備的環(huán)境并給予發(fā)展的支持。

三、基于主動學(xué)習(xí)對種植活動的思考與實(shí)踐

（一）親歷種植，把活動還給孩子。

兒童是在自主探究中獲取經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識的。因此，我園堅(jiān)守的種植理念是“讓孩子成為種植的主人”。在種植內(nèi)容、空間布局、種植管理等方面給予兒童最大的自由和自主。

1.種什么——教師設(shè)計(jì)了《我要種什么》的調(diào)查表，發(fā)動孩子和家長一起根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)、地域差異及孩子的興趣確定種植什么植物，孩子們呈現(xiàn)的調(diào)查表頗具個(gè)性。教師利用集體談話時(shí)間讓每一個(gè)孩子跟同伴分享自己的記錄表，在此過程中，孩子的自主行為得到充分的肯定，也使孩子的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。

2.種哪里——由于幼兒園沒有固定的種植園，且可供孩子種植的地方非常有限，老師引導(dǎo)孩子們一起討論，植物可以種在什么地方。孩子們一開始只能想到花盆等常規(guī)的器皿，隨著思維的拓展，很多廢舊材料成了種植的材料：罐子、瓶子、蛋殼、竹簍、廢舊水壺，就連雨鞋也能發(fā)揮作用。此外，教師還引導(dǎo)孩子思考，種在不同的器皿中植物的生長都會不同。帶著這樣的問題，孩子們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行了不同的探索，有的孩子把種子種在泥土里，有的種在水里，還有的種在沙子里。

3.怎么種——對于長期生長在城市里的孩子，怎么種的問題還真是難倒了孩子們，雖然大多數(shù)幼兒知道植物要在泥土里生長，但是，種植的具體細(xì)節(jié)孩子們還是缺乏經(jīng)驗(yàn)。老師和孩子們一起做起了小農(nóng)民，在電腦上進(jìn)行資料的搜索、學(xué)習(xí)。大家發(fā)現(xiàn)，有的種子如果把表皮剝掉后，更容易發(fā)芽，有的種子需要放在水里發(fā)芽后再播種到泥土里。

當(dāng)孩子成為種植的主人，沒有了教師的束縛，自由自主激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展動力，孩子們自主計(jì)劃、自主種植、自主管理、直面問題、自主解決，在此過程中形成專注、堅(jiān)持、探究、創(chuàng)新、合作等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，將影響他們一生的發(fā)展。

（二）挖掘資源，讓種植生發(fā)課程。

生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)和來源，當(dāng)我們用課程開發(fā)的視角看待兒童的生活時(shí)，會發(fā)現(xiàn)處處是教育資源，生發(fā)即課程。

1.觀察產(chǎn)生問題，記錄看見學(xué)習(xí)。記錄是幼兒科學(xué)探究中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，讓他們會觀察、愛觀察，還能夠讓孩子學(xué)會用自己的方式進(jìn)行表征。連續(xù)的觀察可以幫助幼兒直觀地看到植物前后的生長變化。因此，我們將觀察記錄引入種植活動中，讓孩子在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上用自己的方式幫助植物“寫日記”。教師則從以下三方面為孩子盡力提供支持：

（1）培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣。記錄的前提是觀察，孩子們喜歡看植物，但不“會看”。教師通過引導(dǎo)，讓孩子掌握一定的觀察順序，捕捉觀察重點(diǎn)，如關(guān)注植物的細(xì)節(jié)，關(guān)注新的變化等。

（2）投放觀察工具和材料。教師在種植區(qū)投放了多種工具和材料，幫助孩子進(jìn)行觀察。放大鏡讓孩子能夠細(xì)致觀察植物；手機(jī)、IPAD能夠拍攝植物生長的圖片和視頻。

（3）設(shè)計(jì)植物記錄表。教師根據(jù)小、中、大不同階段孩子的能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的“植物日記本”，如小班以集體記錄為主，每周記錄1次，記錄方式主要是粘貼、涂色等，比如用小水滴的圖片表示給植物澆水，什么時(shí)候澆過水，就把小水滴的圖片貼在哪一天的日歷上。中班以個(gè)別記錄為主，記錄方式以簡單的符號為主。大班以個(gè)別的連續(xù)記錄為主，每個(gè)孩子一本記錄本，對自己種的植物進(jìn)行連續(xù)記錄，記錄頻率可以自主決定，如果發(fā)現(xiàn)植物有明顯的變化就可以記錄。

教師的支持讓孩子們很快就進(jìn)入觀察記錄的狀態(tài)，孩子們從“偶爾記得”到“成為習(xí)慣”，每天早上來園第一件事就是照顧植物，進(jìn)行觀察記錄。觀察也成了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的途徑，如大二班的豆豆某天早上發(fā)現(xiàn)自己的黃瓜有幾片菜葉上都被啃出了小洞，還發(fā)現(xiàn)有的根都被咬斷了，于是他就和小伙伴們討論起來：

“蝸牛喜歡松軟潮濕的泥土。”

“我看見了有尖殼的蝸牛呢！”

“我知道蝸牛喜歡吃軟軟的葉子，黃瓜葉子肯定是它的最愛。”

“我還等著吃黃瓜呢！那我們該做些什么呢？”

“可以撒一些蝸牛藥消滅蝸牛?！?/p>

“給小蝸牛搬家吧！”

孩子們的意見各不相同，在老師的建議下，他們進(jìn)行了投票，決定給蝸牛搬家。他們從班級的材料區(qū)找到了一個(gè)礦泉水瓶，把蝸牛和它吃剩的黃瓜葉一起放了進(jìn)去，還放上了一些餅干，造了一棟兩層的房子，讓小蝸牛有了一個(gè)新家。

孩子在觀察中探索奇妙、細(xì)微的植物生長的奧秘，感受生命的神奇。孩子在記錄中客觀、真實(shí)地感受植物的生長過程。觀察和記錄讓種植回歸科學(xué)的求知、求真的本質(zhì)，讓教師更清晰地了解兒童的探究歷程。

2.問題引發(fā)探究，求證點(diǎn)亮奇思。在兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中，探究既是目標(biāo)，又是途徑，問題是科學(xué)探究的核心。在種植過程中，面對接踵而來的問題，教師的態(tài)度和行為決定了孩子們是否具有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，大三班的孩子們出現(xiàn)了一個(gè)棘手的問題：“雙休日過后，植物總是耷拉著腦袋，是不是缺水呢？”“節(jié)假日怎么給小苗澆水？”以往，教師們總是把自己的解決方法直接告訴孩子們，然而現(xiàn)在，我們更注重引導(dǎo)孩子尋找解決問題的辦法。教師帶領(lǐng)孩子展開了積極的討論：“怎樣可以在雙休日沒有人的時(shí)候讓植物喝到水呢？”孩子們腦洞大開，奇思妙想：

“讓機(jī)器人來澆水；通水管讓水龍頭滴水；還可以安裝定時(shí)器、溫度感應(yīng)器、家庭澆水遙控器……”為了讓孩子們的想法得以實(shí)現(xiàn)，教師發(fā)動家長們一起收集孩子們需要的材料，并開始了第一次制作?？墒牵趯?shí)踐中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己的想法很難實(shí)現(xiàn)，感應(yīng)器、遙控器都沒有辦法實(shí)現(xiàn)。于是，教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)，孩子利用身邊的材料，開始做小實(shí)驗(yàn)，用濕海綿覆蓋泥土、給植物打點(diǎn)滴，還嘗試用毛細(xì)現(xiàn)象、空氣的壓強(qiáng)等科學(xué)原理做澆花器。

孩子在種植中發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—求證—發(fā)現(xiàn)新的問題，在這個(gè)螺旋上升的過程中建構(gòu)知識金字塔，教師引導(dǎo)觀察、激發(fā)探索、支持參與、啟發(fā)反思，和孩子們一起圓科學(xué)家之夢。

（三）彈性課程，鼓勵(lì)幼兒自主管理。

張雪門先生說：“在行動中所得的認(rèn)識，是真知識；在行動中所發(fā)生的困難，才是真問題，幼兒園課程應(yīng)讓孩子實(shí)際去行動?！狈N植活動中，常常會出現(xiàn)很多“意外的事件”，打破幼兒園原有的作息時(shí)間和課程安排，如圍繞一個(gè)問題的討論往往用晨間談話時(shí)間無法完成，需要占用游戲時(shí)間。又如每個(gè)孩子對植物的觀察記錄細(xì)致和認(rèn)真程度不同、記錄的頻率不同，如果還是用整齊劃一的安排，那么顯然不能滿足孩子個(gè)性化的探究需求。因此，教師們把一日活動安排的主動權(quán)還給孩子。

1.晨間計(jì)劃。古人云：一日之計(jì)在于晨，我們把晨間入園的一段時(shí)間作為晨間計(jì)劃時(shí)間，每個(gè)孩子都可以獨(dú)立計(jì)劃今天在園的活動，并記錄在計(jì)劃本上。孩子們的想法各不相同，有的發(fā)現(xiàn)植物需要澆水，就會在計(jì)劃本上畫上澆水的符號，有的覺得需要給植物搭個(gè)遮陽棚……晨間計(jì)劃讓孩子們養(yǎng)成了規(guī)劃的好習(xí)慣，讓他們的一日活動更加自主、更有針對性。

2.自主管理。植物生長過程中需要時(shí)時(shí)關(guān)注，細(xì)心呵護(hù)。雖然孩子們在種植初期都興趣盎然，但是過了一階段這股熱情就會慢慢變淡，有時(shí)甚至?xí)岁P(guān)注植物。我們認(rèn)為，對植物的關(guān)注和照顧，不僅僅是為了讓植物種得更好，更重要的是在過程中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和毅力。因此，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論，形成對植物的管理辦法，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理。比如，關(guān)于澆水，一開始，孩子們覺得每個(gè)人每天給自己的植物澆水比較好，可是，過了一階段，他們發(fā)現(xiàn)有些孩子一旦請假，植物就沒有照顧了，于是，他們提出讓值日生負(fù)責(zé)澆水。可是，每種植物需要澆水的量不一樣，少澆和多澆都不行，于是，孩子們將植物進(jìn)行分類，并做好標(biāo)記。這樣，孩子們充分運(yùn)用自己的智慧照顧植物，管理辦法從簡單走向智慧。

當(dāng)我們用信任的眼光看待兒童，用鼓勵(lì)的姿態(tài)激發(fā)兒童，會發(fā)現(xiàn)，他們的智慧和實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。轉(zhuǎn)變理念，讓我們看到了小小的種植活動蘊(yùn)含著豐富的課程資源，放下自我，讓我們看到了兒童煥發(fā)出的巨大可能。主動學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的動力與源泉，學(xué)前期是兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教育工作者必須站在促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的高度思考每一項(xiàng)活動，要管住自己的手、管住自己的嘴，解放孩子的手，解放孩子的大腦，為孩子提供良好的環(huán)境，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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