小學低年級看圖寫話新舊測評標準的實證分析

王培培

摘 要：以小學低年級看圖寫話測評為研究視角，針對小學低年級看圖寫話新舊測評標準展開分析討論，首先對新舊測評標準做出簡要分析，然后結(jié)合教學經(jīng)驗對小學低年級看圖寫話教學做出反思。期待為進一步提高看圖寫話教學水平貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學；低年級；看圖寫話；測評標準

看圖寫話是小學低年級語文教學中的重要板塊，是小學語文作文教學的起步階段，對于學生觀察、想象、語言表達等能力的培養(yǎng)均發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，是測評低年級小學生語文綜合能力的一項關(guān)鍵內(nèi)容。希望通過本文的闡述能夠為廣大小學語文教育工作者未來的教學工作提供參考依據(jù)。

一、小學低年級看圖寫話新舊測評標準概述

1.舊測評標準

舊的測評標準將學期作為劃分依據(jù)，將看圖寫話分為四個階段，即一年級上下兩個階段和二年級上下兩個階段。教師在針對學生看圖寫話能力進行測評的過程中，依據(jù)相關(guān)的對照量表進行，在實施的過程中主要分為以下四個步驟：第一，對范文進行遴選。教師需要對學生在一個學期當中的全部看圖寫話的習作作品進行瀏覽，從這些作品當中挑選出來2～3篇符合相關(guān)階段要求的作品。第二，確定范文。在遴選出來的2～3篇作品當中，應該由校長或者是學科主任對作品進行審查，然后根據(jù)學校的實際情況確定出評分范文。第三，與評分范文進行對照。教師將需要測評的作品與范文進行對比，同時根據(jù)事先確定好的等級最終確定學生的分數(shù)。第四，實施均分計算。根據(jù)對兩篇或者兩篇以上的范文評分計算出平均分，將這個平均分作為學生看圖寫話板塊的實際得分[1]。

2.新測評標準

新測評標準將小學低年級學生看圖寫話的能力看成是一般性心理能力以及語文知識應用能力的結(jié)合體[2]。在二年級下冊看圖寫話教學任務全部結(jié)束之后，學校選取一定比例的學生進行訪談，然后根據(jù)訪談結(jié)果確定低年級看圖寫話的能力體系。同時與一線教師進行交流，從而確定測評標準的具體分配比重。在針對學生看圖寫話進行專項測試之后，教師需要根據(jù)事先確定的評分標準，構(gòu)建SPSS分析模型，實現(xiàn)對看圖寫話能力的測評。新測評標準在整體上來看采用分項評分的方式，主要分為審題、布局、表達、自評四個維度，共計八個測評項目（詳見下表）。

二、教學反思

通過對新測評標準的分析可以發(fā)現(xiàn)，在這一標準體系當中對審題立意這一部分的關(guān)注程度比較高，這一部分的指標占總測評指標的46.7%。所以在開展小學低年級看圖寫話的教學過程中一定要將審題立意作為教學的重點。在組織與實施教學的過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生對時間、地點、事件發(fā)展以及人物形象描述等能力。在這一過程中，筆者認為在開展看圖寫話教學中，應該適當?shù)卦黾訉嵺`教學的比重，同時應該注意學生寫作素材的積累，將閱讀與寫作有機整合起來，使學生在習作的過程中看到相關(guān)的圖畫就可以與自己的生活經(jīng)歷以及閱讀過的課外讀物聯(lián)系起來，從而去構(gòu)建寫話的主題以及布局作品的結(jié)構(gòu)。針對低年級學生整體布局觀念不強等基本特點，教師應該積極組織發(fā)散性的思維活動，如頭腦風暴等，幫助學生提高自己的想象力，進而在看圖寫話的過程中有效應用想象力與發(fā)散性思維。

文章首先對小學低年級看圖寫話測評的新標準做出闡述，可以發(fā)現(xiàn)新的測評標準采取的是分項測評方式，注重對學生語文綜合應用能力的考查，在測評結(jié)果上更加詳細且準確?；谶@一全新的測評標準，小學語文教育工作者在開展小學看圖寫話教學的過程中，應該將審題立意作為教學的重點。

參考文獻：

[1]黃巧妍，趙寧寧，霍韻斯.小學低年級看圖寫話新舊測評標準的實證研究[J].教育測量與評價，2017（8）：35-40.

[2]黃巧妍，趙寧寧，李珍華.小學低年級看圖寫話測評指標的研究[J].考試研究，2015（6）：76-84.